丁漢曙

摘要： “一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式就是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變在具體問題的解決過程中，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

“以學(xué)”就是在課堂上，學(xué)生按照教師提出的教學(xué)目標(biāo)及預(yù)習(xí)指導(dǎo)，看書、自學(xué)、練習(xí)“定教”就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，生教生，會者教不會者，教師只作評定、補(bǔ)充、更正在生生、師生、文本與教師、文本與學(xué)生的多向互動中，學(xué)習(xí)新知，鞏固知識增長點這種

以學(xué)定教模式實現(xiàn)了兩個轉(zhuǎn)變，并實現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的目的

一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

該模式課堂教學(xué)的全過程是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自始至終學(xué)和練的過程，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的過程教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程在運用以學(xué)定教的教學(xué)模式時，不再是人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，而是教師由講授者變?yōu)榻M織者

我在講授“反比例函數(shù)（）”時運用了 “以學(xué)定教”模式

首先，我用阿基米德的“給我一個支點，我能撬起一個地球！”這句話來引入反比例函數(shù)后，用一根鮮明的主線貫穿始終，由“初讀淺識”——“精讀認(rèn)識”——“再讀新知”——“走進(jìn)生活”，巧妙地完成了這堂課的教學(xué)設(shè)計整堂課中，教師這個組織者的作用發(fā)揮得淋漓盡致

這堂課有三個主要環(huán)節(jié)：“以學(xué)”環(huán)節(jié)、“定教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)在這三個主要環(huán)節(jié)之前還有一個“輔助環(huán)節(jié)”我在用一句話導(dǎo)入新課之后，馬上在“初讀淺識”這個環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個初級學(xué)習(xí)目標(biāo)：（）完成書中的問題；（）搞清什么叫反比例函數(shù)請學(xué)生用4分鐘閱讀書本第4頁這個“輔助環(huán)節(jié)”就好比高速公路旁的引橋，教師通過這個引橋，把學(xué)生送入自學(xué)的快車道接下來的三個主要環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，在“精讀認(rèn)識”中，我設(shè)置了更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（）掌握反比例函數(shù)的解析式；（）y=

kx中，x、y、k分別是什么？對它們有什么要求？（3）k≠，為什么？然后請學(xué)生繼續(xù)閱讀美國的教育學(xué)家布盧姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”如果一堂課沒有一個具體明確的教學(xué)目標(biāo)，那就很難讓學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果教師的這種限時目標(biāo)，真正的提升了課堂的有效性這“粗讀”和“精讀”就是“以學(xué)”環(huán)節(jié)

其次，我針對學(xué)生回答中暴露出來的問題作再補(bǔ)充，明確了反比例函數(shù)的解析式的概念，這就是“定教”環(huán)節(jié)此環(huán)節(jié)中學(xué)生會的一律不教，教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的共性的內(nèi)容 “定教”環(huán)節(jié)要不折不扣達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能就題講題，只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，上升到理論，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤

在“再讀新知”“走進(jìn)生活”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過生活中的反比例函數(shù)問題進(jìn)行了練習(xí)，也就是“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，對所學(xué)知識進(jìn)行及時地鞏固要保證時間不得少于5分鐘，讓學(xué)生能在實踐中，把知識轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實際問題

“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，如果前一個環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會影響到后一個環(huán)節(jié)，這就要求每一個學(xué)生都必須緊緊跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松正因如此，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也就變得緊張、愉快、高效

二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式，學(xué)生始終處于被動的壓抑狀態(tài)，更缺少動手實踐的機(jī)會，很難達(dá)到鞏固實施“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)了五個轉(zhuǎn)變：主動性，當(dāng)學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)；獨立性，教師充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力；獨特性，教師尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活；體驗性，鼓勵學(xué)生多種形式參與，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程；問題性，一方面使學(xué)生通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面使學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題“以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學(xué)生解放出來

三、運用“以學(xué)定教”打造有效課堂

我慢慢在轉(zhuǎn)變，正在嘗試放手，把課堂還給學(xué)生經(jīng)過思考和蘊釀，結(jié)合“以學(xué)定教”這種新模式給我的觸動，我作了以下嘗試：把班里的48學(xué)生分成8個組，定了8個數(shù)學(xué)成績較優(yōu)秀的組長，在中午的5分的數(shù)學(xué)自習(xí)時間用前面的4分中讓學(xué)生獨自作業(yè)，完成配套的當(dāng)堂練習(xí)，然后最后的分鐘留給學(xué)生解疑請八個組長下來，每大組兩個，給其他學(xué)生解決不會的題目這樣試了一周左右，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性高漲，特別是那些后進(jìn)生，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度有了前所未有的轉(zhuǎn)變，我自已也省力了不少，只要在課堂上幫學(xué)生集中解決那幾個典型的難題即可分組學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，真正提高了數(shù)學(xué)課堂的有效性

[浙江省諸暨市店口二中 （3835）]