付吉云

摘要：課堂提問不僅是一種最常用的教學(xué)方法，而且是優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果的重要手段“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰如其分的課堂提問，對于激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更是具有積極的意義

關(guān)鍵詞：課堂提問；激趣；激疑；遷移；鞏固

一、激趣性提問

興趣是人們積極探索客觀事物的一種心理傾向孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”美國心理學(xué)家布魯納則進一步強調(diào)指出：“學(xué)習(xí)的最好動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣”教師在課堂教學(xué)提問中，利用提問的形式，可以幫助學(xué)生打開興趣的窗戶，讓學(xué)生在教師提問的引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)過“山窮水盡”，進入“柳暗花明”，這就是教師課堂提問的激趣功能例如，我再講授七年級數(shù)學(xué)下冊（北師大版）第七章“生活中的軸對稱”，第一節(jié)“軸對稱現(xiàn)象”時，在講授了軸對稱圖形的定義時，我問：“我們學(xué)過的哪些漢字屬于軸對稱圖形？”學(xué)生頓時有了興致，有的手支下巴，冥思苦想；有的埋頭翻書；還有的查字典，忙的不亦樂乎交流發(fā)言時，爭先恐后：“口、中、田、甲、申、呂、圭、喜、囍、日、目、臣、巨、林……”我趁機把問題延伸：“口、中、田、申、……各有幾條對稱軸？哪位學(xué)生能畫出他們的對稱軸 ？”學(xué)生的興致更高了比較抽象的軸對稱問題，化為對熟悉的漢字的再認(rèn)識，把抽象變?yōu)榫唧w，這種提問策略，需要教師課前精心設(shè)計

二、激疑性提問

學(xué)起于思，思源于疑有疑問才有思考，有思考才有收獲、課堂提問的過程，實質(zhì)上是教師不斷提出問題，激發(fā)學(xué)生在解疑中不斷思考、不斷收獲的過程而要想使學(xué)生思的深刻，收的豐富，教師提出的問題，就要設(shè)置懸念，讓學(xué)生欲罷不能的去追尋、探究下去如果善于設(shè)疑激疑，學(xué)生不僅會加深對問題的理解，在思維的方式、思維的層次上也會大有長進例如，在學(xué)習(xí)八年級數(shù)學(xué)下冊（北師大版）第四章“四邊形興質(zhì)探索”時遇到了這樣的一道習(xí)題，如圖，正方形AC的邊長為4，將一只直角三角形紙片的直角頂點與正方形AC的中心O重合，三角形紙片的直角邊分別與正方形的兩邊交與E、F，問題：正方形AC與直角三角形紙片重疊部分四邊形OEF的面積為多少？這道題的解法是連接O，OC ，證三角形OE全等于三角形OCF，從而得到四邊形OEF的面積等于三角形OC的面積而三角形OC的面積又等于正方形AC面積的四分之一，所以四邊形OEF的面積等于將直角三角形紙片繞O點旋轉(zhuǎn)，正方形AC和直角三角形紙片重合部分的面積是一個定值，總等于正方形面積的四分之一

在解決了這個問題的基礎(chǔ)上，我又設(shè)置了以下問題對于一個正三角形AC，用一個°角的大三角形紙片，把頂點與正三角形AC的中心重合，其重疊部分的面積與正三角形AC的面積有何關(guān)系？問題對于一個正五邊形，我們用一個含有多少度角的紙片，使其頂點與正五邊形的中心重合？其重疊部分的面積與正五邊形的面積有什么關(guān)系？正六邊形呢？問題3你所用的三角形紙片的角與正多邊形的內(nèi)角之間存在什么關(guān)系呢？其重疊部分面積與正多邊形的面積存在什么關(guān)系？問題4這一現(xiàn)象對于矩形是否能運用？對于平行四邊形呢？這一操作是否只能用于正多邊形呢？

這些問題串，層層遞進，不僅深化鞏固了知識點，而且開啟了學(xué)生思維

三、 遷移性提問

有許多知識在內(nèi)容和形式上有類似之處，其間有密切的聯(lián)系教師在講授新知識時，可復(fù)習(xí)提問與教授知識有聯(lián)系的相關(guān)知識，讓學(xué)生在回顧舊知識的基礎(chǔ)上，順利地過渡到對新知識的理解和掌握，將學(xué)生已掌握的知識和思維方法遷移到新的內(nèi)容上去，加快學(xué)生對新知識的理解和掌握例如，我在講八年級數(shù)學(xué)下冊{北師大版}第一章“一元一次不等式和一元一次不等式組”中的一元一次不等式的解法時，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧了一元一次方程的解法和步驟：去分母 去括號 3移項 4合并同類項 5系數(shù)化 在嘗試性地對知識和方法進行遷移后，我在講解一元一次不等式的解法時，著重強調(diào)了解一元一次方程的最后一步和解一元一次不等式的最后一步的區(qū)別，即解不等式的系數(shù)化時，要注意不等式的變與不變的問題這樣一類比，一注意，學(xué)生既能輕車熟路的掌握一元一次不等式的解法，又能突出其解法與一元一次方程解法的異同，防止由于粗心造成二者的混淆

四、 鞏固性提問