陳蕾

摘要：作業(yè)是課堂的延伸，是鞏固和消化課堂所學知識、培養(yǎng)學生能力、提高學生素養(yǎng)的最佳載體.隨著初中新課程改革不斷推進，廣大教師越發(fā)注重課堂教學的創(chuàng)新，形式多樣的教學著實讓人耳目一新.而作為教學環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計卻往往被我們所忽視.為了適應新課程改革的要求，體現(xiàn)新課改的理念，我認為化學作業(yè)迫切需要進行“生活化、個性化、多樣化、人文化”的改革與創(chuàng)新.

關鍵詞：化學新課程；化學作業(yè)；學生學習；實踐

一、作業(yè)布置生活化，讓學生的熱情得到激發(fā)

生活中處處有化學，也處處要用到化學.為此，我把作業(yè)建立在學生已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業(yè)，引導學生動手、動腦、自主探究化學問題.讓學生用所學的化學知識去分析和解決生活實際問題，從而使所學的知識得到拓展與延伸，同時體會到化學的應用價值，真切感受到化學就在身邊.

如，關于“燃料和熱量”，我留了這樣的作業(yè)：請大家觀察家庭中使用的液化氣灶或煤氣灶并思考在灶具的底部都有一個可左右（或前后）移動的閥門，其作用是什么？液化石油氣的主要成分是烷烴（如丁烷C4H10），管道煤氣（水煤氣）主要成分是一氧化碳和氫氣.試根據(jù)它們?nèi)紵幕瘜W方程式判斷，完全燃燒等體積的C4H10和水煤氣，哪一種消耗的氧氣多？如果你家廚房由原來使用液化石油氣做燃料改為用管道煤氣，那么，所用的灶具如何改進？

類似的還可有廚房中的化學：食用堿與食鹽的辨別，菜刀為何易生銹，火柴中的化學，蜂窩煤的燃燒，油鍋起火的處理；農(nóng)業(yè)中的化學：土壤的酸堿性，化肥和農(nóng)藥的使用；日常生活中的化學：肥皂、洗衣粉的使用等.

還可結合當今社會熱點，布置課外學習題目.如日本侵華戰(zhàn)爭中使用的芥子氣、食品中發(fā)現(xiàn)的蘇丹紅，它們的化學成分是什么？什么是厄爾尼諾效應？什么是赤潮和水富營養(yǎng)化？世界氣候大會節(jié)能減排的是什么化學物質(zhì)，聯(lián)系生活有哪些好方法減排呢？甲型H1N1流感是什么，如何預防？等.

二、作業(yè)布置多樣化，讓學生的思維得到拓展

“同種佳肴常食倒胃，時令鮮花才賞心悅目.”我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生對題目形式千篇一律有所厭倦，我在作業(yè)設計上做了多樣化的探索.如，學習“自然界中的水”內(nèi)容后，可布置“假如火星上有了水”為題的科普小論文；在講完“氧氣或二氧化碳”后，可布置學生寫一篇“氧氣的自述”或“二氧化碳的功與過”等小習作.此類小論文既能激活學生的思維，增強他們的語言表達能力，又能培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、嚴密的邏輯思維能力，同時，由于有一定的選擇性、自主性，學生也能積極的從各自所選的角度盡力寫好.

多樣化的作業(yè)，使新課程的教學理念得到更好地發(fā)揚和體現(xiàn)，也使學生在學習化學的過程中，體會到化學的實用性和趣味性，形成教師樂于教、學生樂于學的和諧、融洽的教學氛圍，拓展的學生的思維，提高了學生的科學素養(yǎng).

三、作業(yè)布置個性化，讓學生的個性得到張揚

學生學習化學的程度不同，解決問題的能力不同，故作業(yè)的布置應以“面向?qū)W困生，照顧學優(yōu)生”為原則，作業(yè)分層次要求，分檔處理，讓不同層次的學生都得到有效的提高.

如，講授“氧氣”時，可設置三個題目：（1）實驗室制取氧氣的三種方法各是什么？ （2） 如何驗證MnO2是過氧化氫分解的催化劑？（3）如何驗證MnO2的化學性質(zhì)在反應前后沒有發(fā)生變化？要求基礎差的學生選做第一題，基礎中等的學生選做第一、二題，基礎好的學生需完成三題.如此，使不同層次的學生都有所收獲、提高和發(fā)展，學生的基礎得到保證，負擔得到減輕，并調(diào)動了各層次學生學習的積極性.

為了使學生能自覺、主動的完成作業(yè)，讓部分學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法，讓學生量體裁衣、量力而行，去完成作業(yè)，從而使化學作業(yè)教學成為輕松愉快的學習過程.

四、作業(yè)布置人文化，讓學生的情感得到升華

做作業(yè)和批改作業(yè)是一種人文活動，在此，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂.

在新課程中，適時適度地寫好作業(yè)評語，能溝通師生之間的感情，提高學生學習化學的興趣，從而提高教學質(zhì)量.對于學生表現(xiàn)可以簡明扼要地寫上批語，如字跡不清楚，表述不規(guī)范的可寫“請把字寫好”，“格式不規(guī)范”等，并在旁邊予以訂正示范，作業(yè)清楚但有小錯誤的寫上“可惜”，作業(yè)清楚又全對的學生打上“優(yōu)”“100”等，使學生體會到老師對他的關心，從而激發(fā)進一步聽好課，做好作業(yè)爭取得“優(yōu)”“100”的熱情.教師的每一次批改，都應當及時抓住學生的思想動態(tài)，主動介入其學習生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他們熱愛生活，鼓勵他們勤奮學習，解答他們的疑惑，指點他們走出挫折，為他們提出合理建議，分享他們的成功快樂，潛移默化地引導學生學會生活、學會學習、學會做人.

新課程下的化學作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容.通過以上作業(yè)四個方面改革，要讓學生喜歡做，會做，做的有收獲，教師要精心設計題目，要了解教材，了解學生，把握好作業(yè)這個常規(guī)教學中的重要環(huán)節(jié)，才能讓學生快樂有效的學習并不斷提高科學素養(yǎng).

參考文獻：

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[3]裴新寧.化學課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[南京市上元中學 （210000）]