段青　趙娜

摘 要：獨(dú)立學(xué)院是近幾年高校擴(kuò)招，吸引民間辦學(xué)力量的產(chǎn)物。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生較之國(guó)辦高校學(xué)生有著自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)背后隱藏著一系列的心理問(wèn)題，教育工作者應(yīng)該給予高度的重視。本文從分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，探索行之有效的思想政治教育方法。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)生 思想政治教育

伴隨著國(guó)家“科教興國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)”的政策號(hào)召，高校紛紛開(kāi)門辦學(xué)，“擴(kuò)招”概念應(yīng)運(yùn)而生。考慮到國(guó)辦高校自身硬件設(shè)施和師資力量的承載能力有限，獨(dú)立學(xué)院隨之建立。獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的一種模式，是利用國(guó)辦高等學(xué)校（母體學(xué)校）所具有的社會(huì)地位和師資力量，同時(shí)利用國(guó)家對(duì)民辦高校的優(yōu)惠政策，采用民間投資，母體學(xué)校管理，獨(dú)立于母體學(xué)校的市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制的自助辦學(xué)。[1]

獨(dú)立學(xué)院的成立意味著將有一大部分高考成績(jī)相對(duì)較低，之前無(wú)法進(jìn)行本科教育的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行高等教育，這無(wú)疑是提高國(guó)民整體素質(zhì)、緩解就業(yè)壓力的途徑。然而，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生教育該如何展開(kāi)是一項(xiàng)重要的問(wèn)題。由于學(xué)生從入學(xué)以來(lái)就冠以“三本”的名號(hào)，會(huì)加重學(xué)生自卑感和心理壓力，學(xué)生特點(diǎn)鮮明且個(gè)性化、兩極化，多元化并存的局面考驗(yàn)著教育工作者的能力。因此，探索獨(dú)立學(xué)院的思想政治教育要從學(xué)生的特點(diǎn)入手。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)

（一）較強(qiáng)的挫敗感。很多學(xué)生認(rèn)為自己是政策擦邊球的眷顧者，自身能力有限，學(xué)習(xí)成績(jī)較低，甚至覺(jué)得自己是一個(gè)失敗者。這種挫敗感從開(kāi)學(xué)之初就伴隨著自己，甚至影響一生。不僅如此，獨(dú)立學(xué)院中存在一部分學(xué)生本身具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，有著很強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心，就是由于高考發(fā)揮失常導(dǎo)致沒(méi)有進(jìn)入理想的大學(xué)。這部分學(xué)生由于過(guò)分的內(nèi)疚和自我否定，挫敗感更加嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)孤僻、自閉，總是無(wú)法接受“三本”這個(gè)影子?？梢?jiàn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生缺乏自信心是較為普遍的不良心理現(xiàn)象。

（二）自律性弱。許多學(xué)生步入大學(xué)以來(lái)就將自己與學(xué)習(xí)劃分了界限，認(rèn)為大學(xué)是可以隨心所欲，為所欲為的。無(wú)目標(biāo)、惰性、拖延癥等不良行為凸顯。加之受到社會(huì)各種信息的影響，翹課、作弊等行為盛行，不僅如此，很多人沉溺于網(wǎng)絡(luò)和社交中，由于缺乏正確的引導(dǎo)，自律性較弱，一些出格甚至極端行為的產(chǎn)生，嚴(yán)重地影響了其健康發(fā)展。

（三）自我為中心。獨(dú)立學(xué)院有很大部分學(xué)生有較為優(yōu)越的家庭條件，就是缺乏上進(jìn)心和自我約束力，注重攀比享樂(lè)而忽視學(xué)習(xí)成績(jī)。這部分群體從小到大一直受到家庭的百倍呵護(hù)，有著強(qiáng)大的財(cái)富依靠，習(xí)慣作為公眾的中心，受到追捧，個(gè)性突出。因此，會(huì)對(duì)周圍普通的同學(xué)產(chǎn)生藐視和排斥，自私自利。

（四）兩極化發(fā)展。人各有志，不可忽視人與人之間的性格差異。面對(duì)失敗，一些上進(jìn)的人希望擺脫三本的命運(yùn)，刻苦學(xué)習(xí)。但是，走向了學(xué)習(xí)獨(dú)大的極端，脫離班級(jí)和社會(huì)，嚴(yán)重的思想包袱，心理壓力會(huì)影響身心健康，缺乏必要的人際交往經(jīng)驗(yàn)，一旦努力無(wú)果，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，甚至出現(xiàn)極端行為；一些人則安于現(xiàn)狀，甚至破罐子破摔，逃課作弊，違反校規(guī)校紀(jì)。把精力投入到游戲、戀愛(ài)中，最終面臨勸退，無(wú)法畢業(yè)，嚴(yán)重的空虛感和失敗感，不良情緒日益堆積，走向了自甘墮落的極端。

二、獨(dú)立學(xué)院思想政治教育

通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的分析，教育工作者應(yīng)該采取針對(duì)性強(qiáng)、及時(shí)性、時(shí)效性的積極措施，有效地開(kāi)展思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生向著積極向上的道路發(fā)展。

（一）增強(qiáng)學(xué)生自信，走出失敗陰影

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的教育工作者來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生走出高考失利的陰影，鼓勵(lì)學(xué)生重新增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)清方向、樹(shù)立目標(biāo)尤為重要。重視學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，使他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)的積累是自己競(jìng)爭(zhēng)力大小的體現(xiàn)。消除他們與“本一”、“本二”學(xué)生之間的對(duì)比，使他們能以平和的心態(tài)去面對(duì)當(dāng)下的大學(xué)生活。[2]

（二）樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)自律自省

學(xué)習(xí)仍然是學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)。應(yīng)當(dāng)在樹(shù)立好個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提之下，細(xì)化實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時(shí)間和步驟細(xì)則，給自己安排一張較為詳細(xì)的任務(wù)表。并且給予加強(qiáng)自律自控能力，教育工作者可以起到監(jiān)督和評(píng)判的作用。建立自我獎(jiǎng)懲制度，成階段式進(jìn)行，一個(gè)階段的有效還會(huì)增強(qiáng)自信心和努力的動(dòng)力。

（三）豐富課余生活，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

大學(xué)生活不應(yīng)該是單調(diào)乏味的，豐富多彩的社團(tuán)生活、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是極為重要的。大學(xué)以前，學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間生活在家庭，與同學(xué)在一起的時(shí)間也僅僅是上課學(xué)習(xí)，過(guò)集體生活的經(jīng)驗(yàn)匱乏，很多人不知道如何與人相處。加入到社團(tuán)中，親身體驗(yàn)多數(shù)人合作的快感，各抒己見(jiàn)，最終達(dá)成一致。同時(shí)，實(shí)踐的過(guò)程中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的高效性，擺脫自我中心的思想，主動(dòng)融入集體中來(lái)。教育工作者充當(dāng)活動(dòng)機(jī)會(huì)的提供者，支持者和問(wèn)題的引導(dǎo)者的角色，充分給予學(xué)生發(fā)揮的空間，實(shí)現(xiàn)隱含引導(dǎo)下的自我成長(zhǎng)。

（四）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，消除不良情緒

針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的極端自卑、孤僻、墮落的現(xiàn)象，應(yīng)該采取單獨(dú)關(guān)注的措施，因?yàn)檫@種極端心理很容易造成極端行為，威脅個(gè)人生命安全和校園的安全穩(wěn)定。教育工作者應(yīng)該從關(guān)心入手，漸漸的向其灌輸正確的思想觀念，不要急于求成，有耐心、有恒心、有愛(ài)心，幫助學(xué)生漸漸擺脫不良情緒，順利地度過(guò)大學(xué)美好的四年。

獨(dú)立學(xué)院教育工作者承擔(dān)的責(zé)任更重，不僅體現(xiàn)在教學(xué)水平上，還體現(xiàn)在學(xué)生思想政治教育水平上。始終將學(xué)生放在工作的首位，將學(xué)生的教育作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。不斷加強(qiáng)個(gè)人教育水平和心理輔導(dǎo)能力，為更好地服務(wù)學(xué)生做充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康狀況調(diào)查及教育模式探討 沙雪婷 天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院

[2]獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理特點(diǎn)和思想政治教育 林偉毅 高教論壇 2009年4月

作者簡(jiǎn)介：段青（1983.12-），女，漢族，河北保定人，河北大學(xué)工商學(xué)院教師。主要從事高等教育、學(xué)生管理等方向的研究。趙娜（1982.06-），女，漢族，河北保定人，河北大學(xué)工商學(xué)院教師。主要從事高等教育、學(xué)生管理等方向的研究。