侯毅

【摘要】隨著國家對高職教育的重視，五年制高職也逐漸引起社會的關注。本文結合我院五年制高職學生學習情況，提出五年制高職數(shù)學教學工作的現(xiàn)狀并做出分析。通過實際教學改革研究總結當前對五年制高職學生學習數(shù)學的幾點對策。

【關鍵詞】五年高職 數(shù)學教學 教學對策

幾年來，國家為實現(xiàn)“以服務社會主義現(xiàn)代化建設為宗旨，培養(yǎng)高素質勞動力和高技能勢動人才”的發(fā)展目標，大力發(fā)展職業(yè)教育，為了實現(xiàn)這一目標，高職院校除了開展好專業(yè)基礎課及專業(yè)課外，還要注重文化課的學習。五年制高職數(shù)學課程是為了提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及促進學生智力發(fā)展所設置的。它的作用主要體現(xiàn)在提高學生思維能力，增加數(shù)學知識、增強數(shù)學文化素養(yǎng)，提高學習專業(yè)課程的能力。

1 五年制高職數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.1 時間緊、任務重

五年制高職也稱“3+2”教學模式。由于第三年要開設高等職業(yè)教育第一學期的課程（大學英語、高等數(shù)學等等）所以五年制高職的數(shù)學教學要在兩年的時間內完成幾乎全部的高中數(shù)學教學內容。加之每周只有4課時的教學時間，幾乎沒有習題課，學生掌握起來也比較困難，所以時間緊，任務重，成為現(xiàn)在五年制高職學習數(shù)學的最大障礙。

1.2 學生基礎較差

經過對我院五年高職學生的問卷調查研究，有50%以上的學生在小學三年級以后就開始產生對學習數(shù)學的厭惡心理，部分同學分數(shù)加減法都不會；而僅有不到8%的同學至今還比較喜歡學習數(shù)學。大部分同學學習數(shù)學處于“被逼無奈”的狀態(tài)。由此可見，他們并未達到初中畢業(yè)水平。

1.3 學生素質較差且不思進取

近年來一個主要的問題就是越來越多的學生不懂得基本禮儀。平時說話出口成“臟”，進門不敲隨意接打電話屢禁不止。同時還存在另外一個嚴重的問題——進取心不強。學生沒有養(yǎng)成一個好的學習習慣，逃課成癮，對老師的話不聞不問，有的完全不顧及考試成績是否及格。

當然，在實施五年制高職數(shù)學教學工作時，我們應該主動適應學生，結合實際，畢竟五年制高職沒有高考的壓力。所以我們要做到因材施教，結合所講的內容復習初中乃至小學的知識，充分“備”好學生。

2 關于五年制高職數(shù)學教學的幾點對策

2.1 改變傳統(tǒng)教、學方式

傳統(tǒng)課堂教學主要以教師教為主，學生做筆記，做練習，教學方式注重教師的教學行為而忽略了作為主體的學生學的行為。即使加入一些師生互動，也無非是你問我答，導致學生學習數(shù)學的興趣降低。加之學生數(shù)學的基礎參差不齊，學習興趣也有差異，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學方式，而不采用因材施教的教學原則。那將直接影響課堂教學效果。從去年開始，我院領導開始重視五年高職的教學工作，鼓勵五年制高職教師編寫適合我院學生學習的教材。經過半年多的努力，我們自己編寫的《初等數(shù)學》現(xiàn)在已經在學院內部使用。因為新書內容打破傳統(tǒng)教材單一內容，加入很多數(shù)學趣味題，課前復習（相關知識復習），以及章節(jié)的知識總結，讓學生用起來非常方便。同時在教材每節(jié)加入很多關于新知識的趣味提問，這樣為啟發(fā)式、討論式等多種教學模式提供了便利條件。鼓勵學生集思廣益，激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性，讓他們成為真正的教學主體。

2.2 改變傳統(tǒng)教學手段

對于現(xiàn)在的高職學生想吸引他們單一的方法是行不通的。要充分利用課件開展多媒體教學，把網(wǎng)絡上的資源得到充分的利用，讓現(xiàn)代信息技術成為提高教學質量的一種有效手段。同時，也要在課堂上加點簡單的數(shù)學建模的內容，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且使抽象的教學要點變得形象易懂，大大提高了五年制高職學生的動手、動腦能力，綜合素質和團隊意識也會得到不同程度的提高。

2.3 改變傳統(tǒng)的考核制度

為了適應學生的數(shù)學素質及能力考核要求，配合五年制高職數(shù)學教學的內容和教學方法，對數(shù)學的考核方式也要加以改革。傳統(tǒng)高職考試通常平時成績占總成績的30%。今年我院五年制高職將平時成績提高到50%。即平時成績占50%，考試成績占50%。經過實踐表明，當平時成績比重增大時，學生更加注重平時的表現(xiàn)。如出勤率得到了大幅度提高；上課更加積極回答問題（回答問題可以加分最后算到考試總成績當中）；作業(yè)以及課堂測驗上交的人數(shù)都比原來有了大幅度的提升。學生不但由此端正了學習數(shù)學的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習其實并沒有想象那么困難，同時也培養(yǎng)了他們學習數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的主動性和創(chuàng)造性。

2.4 準確定位培養(yǎng)目標

在確定培養(yǎng)目標上必須要有準確的定位：我們不是在培養(yǎng)優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，我們的目標不是讓學生考上名牌大學，而是培養(yǎng)有一定專業(yè)知識和有較強動手實踐能力的灰領人才。我們的教學重心是側重于實踐能力、動手能力。所以對文化課的教育期望不能太高，不可能指望在高職的幾年中把終生的知識學到手。所以我們要更新觀念，對于一些表面是五年制高職必須掌握的數(shù)學內容，但實際又應用很少的知識要適當選講或者干脆不講。學生學習數(shù)學不在乎內容的多少，關鍵是讓他們學會分析問題解決問題的數(shù)學方法。五年制高職數(shù)學教學內容的選擇以及數(shù)學課堂的教學一切都要圍繞培養(yǎng)技能型人才為要求的出發(fā)點和歸宿點，達到智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，從學生的實際情況和實際需要出發(fā)，實事求是的進行數(shù)學教學，這樣才能真正提高學生的數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)。