楊海華

摘 要：目前的數(shù)學(xué)課堂存在低效現(xiàn)象，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有效的教學(xué)設(shè)計、有效的課堂教學(xué)、有效的課后輔導(dǎo)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；課堂教學(xué)；課后輔導(dǎo)

作為教師，都有過這樣的經(jīng)歷：我們精心設(shè)計的一節(jié)課，原想著會很順利地進(jìn)行，但事實卻并不是這樣。我們苦口婆心講的一道習(xí)題，考試時碰巧考到了，學(xué)生卻仍然不會做。我們一個學(xué)期的辛辛苦苦，卻換不來學(xué)生理想的期末成績。于是我們感嘆：我們越來越不會上課了。我們納悶：怎么現(xiàn)在的學(xué)生這么不開竅？實際上，這一系列的問題說明課堂教學(xué)的有效性在大打折扣。如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？下面我談幾點看法：

一、有效的教學(xué)設(shè)計

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熞A(yù)想到課堂上可能出現(xiàn)的情況和對策。雖然“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍”（布盧姆），但教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)方案預(yù)設(shè)得越周密，考慮得越詳盡，則轉(zhuǎn)換為有效課堂教學(xué)的可能性就越強。

在“等腰三角形的性質(zhì)”教學(xué)中，當(dāng)教師在黑板上畫出一個等腰三角形時，問學(xué)生：等腰三角形有哪些性質(zhì)？立即有學(xué)生在下面搶著說出等腰三角形的性質(zhì)。本來是教師想創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生一步一步來探索的。這樣一來，教師原先精心設(shè)計的精彩教學(xué)環(huán)節(jié)與預(yù)設(shè)的精心提問全被打亂，怎么辦？

教師A：無視學(xué)生的回答，繼續(xù)按原來的教學(xué)預(yù)設(shè)組織教學(xué)。

教師B：因為有了課前預(yù)設(shè)，便不慌不忙地進(jìn)行了下面的教學(xué)。

師：下面我們請一個代表來說等腰三角形的性質(zhì)。

生：等腰三角形的兩個底角相等。

師：你能證明嗎？

生：能，證明略。

師：這種證明方法體現(xiàn)了怎樣的數(shù)學(xué)思想？

生：轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。將等腰三角形問題轉(zhuǎn)化成全等三角形問題，教師及時肯定了發(fā)言同學(xué)大膽地說出自己想法的做法和提前預(yù)習(xí)的態(tài)度。

師：等腰三角形還有其他的性質(zhì)嗎？

學(xué)生：有。

隨意的生成決不是高水平的生成。要有教師對教材的深刻理解，對學(xué)生原有知識經(jīng)驗的全面把握和對教學(xué)方案的預(yù)先設(shè)計，并在預(yù)案中為學(xué)生的參與、探究留出時間和空間，為課堂的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，才能形成有效的課堂教學(xué)。

二、有效的課堂教學(xué)

走近課堂，發(fā)現(xiàn)教師在新課標(biāo)理念下確實作了一些改變。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)方式變了，課堂氣氛活躍了，小組討論隨處可見了。但是有些教師對新課程的理解失之偏頗，“寧活不死，越活越好”，一堂課出現(xiàn)了30多次的提問，或者安排多次小組討論，而每次討論只給學(xué)生2～3分鐘時間。這些課堂不僅“活”了，而且“活”得讓人看不懂。究其原因：其一，教師缺乏目標(biāo)意識，不知道課為什么要“活”？其二，錯把學(xué)習(xí)方式的變化當(dāng)作課程改革的唯一目標(biāo)。

有效的課堂教學(xué)是個大學(xué)問。筆者認(rèn)為，有效課堂教學(xué)的前提是教師要充分了解學(xué)情，把握新知的切入點和生長點；教師要把握好課堂的組織權(quán)，給學(xué)生充分的思考、討論的時間，要把握好教學(xué)的節(jié)奏，在舒緩中思考，在靈動處生成；教師要控制好生成的空間，問題的呈現(xiàn)要靈活多樣，在情境中提問，在關(guān)鍵處激活；教師要鼓勵學(xué)生爭論質(zhì)疑，在思維碰撞中閃現(xiàn)智慧的火花。

三、有效的課后輔導(dǎo)

記得一位名師說過：數(shù)學(xué)是最不適合班級授課制的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)課每天都留有一定量的課后作業(yè)，而現(xiàn)在的農(nóng)村初中，自習(xí)課名目繁多，除傳統(tǒng)的早讀外，還有什么早早讀、中自習(xí)、晚自習(xí)，白天八節(jié)課，節(jié)節(jié)都有教師站堂。如此“無縫隙”管理，學(xué)生的安全似乎有了“保障”，但對數(shù)學(xué)教師的課后輔導(dǎo)不利。

有效的課后輔導(dǎo)首先要有時間上的保證。近幾年來，首先，筆者充分利用中午學(xué)生到校上課前那一段時間，對學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，重點是作業(yè)指導(dǎo)，學(xué)困生補差。其次，在班級成立若干學(xué)習(xí)小組，每組配一名數(shù)學(xué)教師，負(fù)責(zé)本組的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。最后，在班級極力營造安全、自由的心理環(huán)境，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，真正做到“不恥下問”。變單向的“灌輸”和“接受”為雙向的“對話”和“互動”，讓師生在“對話”和“互動”中進(jìn)行思想與情感的交流，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

（作者單位 江蘇省濱?？h果林中學(xué)）