王裕強(qiáng)

加里寧說(shuō)：教育者影響受教育者的不僅是所教的某些知識(shí)，而且還有他的行為、生活方式以及對(duì)日?，F(xiàn)象的態(tài)度。很顯然，語(yǔ)文教師素養(yǎng)的高低會(huì)直接影響到未來(lái)人才的培養(yǎng)。

一、應(yīng)該明確語(yǔ)文教師素養(yǎng)的內(nèi)涵

語(yǔ)文教師素養(yǎng)應(yīng)該包括了學(xué)科素養(yǎng)與基礎(chǔ)素養(yǎng)兩部分，有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)、技能和態(tài)度目標(biāo)屬于學(xué)科素養(yǎng)部分，而思維品質(zhì)、知識(shí)視野、思想觀念和文化品位等則屬于基礎(chǔ)素養(yǎng)部分。

二、語(yǔ)文學(xué)科的綜合性不僅決定了語(yǔ)文教師

知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣博性，還決定了他們必須具有比較雄厚扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和具備必要的音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)素養(yǎng)。為此，相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)自然顯得非常重要，無(wú)知必然無(wú)能無(wú)智。沒(méi)有知識(shí)也就談不上什么素養(yǎng)。無(wú)論是葉圣陶先生，還是呂叔湘、張志公先生都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師“必須不斷地提高自己”踏踏實(shí)實(shí)地修煉自己的基本功。雙基打得越牢，語(yǔ)文功底越厚，語(yǔ)文教師素養(yǎng)也就體現(xiàn)得越高。

三、語(yǔ)文教師提升素養(yǎng)的關(guān)鍵在于不斷地訓(xùn)練自身的能力

眾所周知，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力必須通過(guò)練習(xí)和實(shí)踐。能力的訓(xùn)練是離不開(kāi)知識(shí)的指導(dǎo)的，有了知識(shí)指導(dǎo)，才可以更有效地縮短訓(xùn)練時(shí)間，提高訓(xùn)練的質(zhì)量。但這并不等于說(shuō)有了知識(shí)就必然具備相應(yīng)能力。能力好比素養(yǎng)的窗戶，透過(guò)能力這個(gè)窗戶可以看到一個(gè)人的素養(yǎng)。散文家秦牧說(shuō)：“不會(huì)寫作的語(yǔ)文老師是很難真正理解教材中寫作上的微妙之處的，是難以真正教好語(yǔ)文課的?！蹦敲?，語(yǔ)文教師到底需要具備哪些基本能力呢？

1.語(yǔ)文教學(xué)能力可以分解為三部分：語(yǔ)文基本能力（語(yǔ)文教師基本功）

口語(yǔ)表達(dá)能力、聽(tīng)知能力、朗讀能力、書寫能力、使用工具書的能力和分析教材的能力。

2.語(yǔ)文教學(xué)能力

了解學(xué)生、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)練習(xí)、撰寫教案、組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)作文教學(xué)、指導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、使用教具和指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外語(yǔ)文活動(dòng)的能力。作為語(yǔ)文教學(xué)能力的基礎(chǔ)和核心是閱讀和寫作的能力。

3.評(píng)價(jià)教學(xué)，進(jìn)行科研和教改實(shí)驗(yàn)的能力

能夠客觀科學(xué)地評(píng)定自己與他人的教學(xué)，是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力的必要的一步。語(yǔ)文教學(xué)能力的強(qiáng)弱，可以顯示出一個(gè)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的高低，因此，優(yōu)秀的教師在組織教學(xué)過(guò)程中，往往追求各種能力的綜合運(yùn)用并力爭(zhēng)達(dá)到珠聯(lián)璧合的絕妙境地。

總之，舉止文雅，能說(shuō)會(huì)道，能寫文情并茂的文章，是衡量一位語(yǔ)文教師素養(yǎng)的重要標(biāo)志；為此，提高語(yǔ)文教師素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位多層面的。

（作者單位 福建省漳州市漳浦龍湖中學(xué)）