葉雄輝

摘 要：化學(xué)教學(xué)中離不開(kāi)設(shè)疑提問(wèn)，提問(wèn)離不開(kāi)相應(yīng)的問(wèn)題情境，而恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境可以有效激發(fā)學(xué)生的思維。通過(guò)闡釋問(wèn)題情境的涵義和作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐初步探討了化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；作用；創(chuàng)設(shè)方法

新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它要求學(xué)生由原來(lái)的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”總是圍繞具體的問(wèn)題展開(kāi)的，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價(jià)值的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境是幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種有效的教學(xué)手段。

一、問(wèn)題情境的涵義

問(wèn)題情境是指在一定的情境中教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。它是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科學(xué)習(xí)行為的條件，是一種學(xué)習(xí)情境。它是通過(guò)外部問(wèn)題和內(nèi)部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的恰當(dāng)程序的沖突引起最強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)和最佳思維定向的一種情境，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和求知欲，以期求知熱情達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的作用

古人說(shuō)“學(xué)源于思，思起于疑”，真正的求知都是從問(wèn)題開(kāi)始的。只有當(dāng)學(xué)生形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)并提出自己的問(wèn)題時(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)地、滿懷興趣地去思考、去探究，從而高效地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，并獲得豐富的情感體驗(yàn)?，F(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中如果有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并想盡辦法去克服困難、解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)充分地調(diào)動(dòng)其觀察、注意、記憶、想象、思維、動(dòng)手操作等各個(gè)方面的能力，也就會(huì)使各方面的能力得到發(fā)展，從而使其創(chuàng)造力得到培養(yǎng)、提高。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提問(wèn)、如何學(xué)習(xí)以及如何思考。

三、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法

1.利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)科與學(xué)生生活情境相聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的意義與作用。如在進(jìn)行鐵的物理性質(zhì)教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)下列問(wèn)題：（1）鐵塊可以拉成鐵絲有何性質(zhì)？（2）鐵塊可以打成菜刀說(shuō)明有何性質(zhì)？（3）炒菜的鐵鍋要接一個(gè)木柄說(shuō)明鐵有何性質(zhì)？這些問(wèn)題可引發(fā)學(xué)生生疑，以激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)。

2.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以模擬或再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)學(xué)生親自進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。例如在“原電池的原理及其應(yīng)用”教學(xué)中，給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)美麗的音樂(lè)卡片，先讓學(xué)生開(kāi)啟電源聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)，而后讓學(xué)生把卡片中的紐扣電池拿掉，導(dǎo)線分別與銅、鋅金屬片相連，把金屬片插入一個(gè)西紅柿中，當(dāng)優(yōu)美的音樂(lè)再一次想起來(lái)，讓學(xué)生思考：音樂(lè)為什么會(huì)響起來(lái)？這樣的裝置提供了哪種形式的能量？而后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析：什么叫原電池？其構(gòu)成有何特點(diǎn)？它為什么可以提供能量？化學(xué)實(shí)驗(yàn)永遠(yuǎn)是學(xué)生化學(xué)課上最感興趣的內(nèi)容，利用實(shí)驗(yàn)作為情境，會(huì)讓他們產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的需要。

3.利用舊知識(shí)的拓展引出“錯(cuò)誤”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，往往受原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)影響，對(duì)遇到的新問(wèn)題、新知識(shí)“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析和推導(dǎo)，有時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤。在教學(xué)中我們有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生走進(jìn)“錯(cuò)誤”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，使他們感到驚訝、困惑，于是產(chǎn)生問(wèn)題情境。例如，講氫氣在氯氣中燃燒反應(yīng)時(shí)，先讓學(xué)生回想燃燒的定義，然后提出“燃燒一定有氧氣參加嗎？”不少的學(xué)生答案是“一定要有氧氣參加”，但當(dāng)學(xué)生親眼見(jiàn)到氫氣在氯氣中劇烈燃燒后，這“出乎意料”的現(xiàn)象，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生了極大的矛盾沖突，學(xué)生迫切想知道其中的緣由，對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)定恐怕使學(xué)生終生難忘。這樣的例子很多，如“鎂能在二氧化碳中燃燒”、“10毫升水和10毫升的酒精混合體積小于20毫升”等等現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)都讓學(xué)生驚訝無(wú)比，正是如此，學(xué)生很急于知道答案，思維高度地集中。

4.利用與化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)史是化學(xué)教學(xué)的一部分，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中貫穿化學(xué)史，使學(xué)生感受到化學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明過(guò)程中體現(xiàn)的真、善、美，培養(yǎng)了學(xué)生求真、崇善、創(chuàng)美的科學(xué)品質(zhì)和健全的人格。

例如，在講到Cl2一節(jié)時(shí)，老師講述一個(gè)歷史故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，德國(guó)和英法聯(lián)軍在某地對(duì)峙，一日清晨，英法聯(lián)軍發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有一片黃綠色煙霧，緊貼著地面，隨風(fēng)飄來(lái)，士兵們待感到呼吸困難、咳嗽不止時(shí)，再逃為時(shí)已晚，德軍輕而易舉攻占了陣地。學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)講，急于找出其中的原因，求知欲油然而生。隨后教師揭示氯氣的性質(zhì)，課堂效果良好。又如，在講到NO2一節(jié)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在新疆與青海交界處有一山谷，人稱魔鬼谷，經(jīng)常電閃雷鳴，狂風(fēng)暴雨，把人畜擊斃。然而谷內(nèi)卻是牧草茂盛，四季常青。學(xué)生對(duì)于這一神秘的現(xiàn)象，充滿了好奇，此時(shí)再講解原理，學(xué)習(xí)效果顯著提高。再如，凱庫(kù)勒在夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)了苯分子環(huán)狀結(jié)構(gòu)，舍勒和戴維經(jīng)過(guò)將近40年發(fā)現(xiàn)了氯氣等，利用這些科學(xué)事跡創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的曲折與艱苦，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和方法論。

5.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平充分運(yùn)用投影、幻燈片、圖片、VCD光盤(pán)、多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生帶來(lái)新意、吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的各種感官始終處于興奮狀態(tài)，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)目的。例如：在學(xué)習(xí)鐵時(shí)，可先向?qū)W生播放打撈百年海底沉船的錄像片段，又提供了每年因生銹而損壞的鐵制品的數(shù)據(jù)。然后向?qū)W生提出問(wèn)題：為什么有的沉海百年的鐵制品沒(méi)有生銹？生活中如何防止鐵制品生銹？你身邊的人是如何做的？通過(guò)激烈的討論學(xué)生們得出鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分喚起學(xué)生的思維，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到認(rèn)知過(guò)程中。這既能使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，也是優(yōu)化化學(xué)教學(xué)、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

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（作者單位 廣東省東莞市第六高級(jí)中學(xué)）