劉麗偉

摘 要：復(fù)習(xí)不同于將所有學(xué)過的內(nèi)容簡(jiǎn)單地再過一遍，關(guān)鍵在于對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行梳理，使學(xué)生在腦海里建立起知識(shí)框架，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通，從而夯實(shí)已學(xué)知識(shí)，并形成運(yùn)用能力。在復(fù)習(xí)時(shí)避免無效信息的重復(fù)傳授、無效重復(fù)的訓(xùn)練，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；實(shí)效性；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；積累

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“復(fù)習(xí)”這一詞語(yǔ)的名詞解釋是“重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，使之鞏固”。不難理解，根據(jù)這一定義進(jìn)行細(xì)分析就可得知：“重復(fù)學(xué)習(xí)”即復(fù)習(xí)方法，“學(xué)過的知識(shí)”即復(fù)習(xí)內(nèi)容，而“使之鞏固”則為預(yù)期達(dá)到的復(fù)習(xí)效果。所以，復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助。如何恰當(dāng)應(yīng)用復(fù)習(xí)方法來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)？

一、“分層”法，打好基礎(chǔ)知識(shí)的基石

子曰：“溫故而知新?！睆?fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，要進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立起一個(gè)知識(shí)網(wǎng)并運(yùn)用“分層”復(fù)習(xí)法，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

1.豎向復(fù)習(xí)，即按照教材介紹的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)

如在復(fù)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)教材時(shí)可以按教材的編寫順序一單元、一單元地進(jìn)行字、詞、句、段鞏固復(fù)習(xí)。而將教材中詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的內(nèi)容則需要幫助學(xué)生畫樹形圖，將重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這時(shí)候我們就可以脫離平時(shí)讀、寫的訓(xùn)練方法，改用查缺補(bǔ)漏法進(jìn)行字詞的填充復(fù)習(xí)。

2.橫向復(fù)習(xí)，即將所有內(nèi)容回歸到整體，將教材的基礎(chǔ)逐類、逐層進(jìn)行針對(duì)性和條理性的專門訓(xùn)練

如復(fù)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)教材時(shí)，可以將本冊(cè)教材中生字分為會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的兩類；而詞可以分為ABB、AABB、ABAC進(jìn)行復(fù)習(xí)；還可以將詞分類別復(fù)習(xí)。如形近字組詞、多音字組詞、填字組詞、一字組多詞、換偏旁組詞、添偏旁組詞、照樣子寫詞語(yǔ)、選擇近義詞填空、寫出帶有數(shù)字的詞語(yǔ)、寫出有相反意思的詞語(yǔ)等……同時(shí)要在復(fù)習(xí)中加大復(fù)習(xí)的難度，在加深鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)大語(yǔ)文字、詞、句、段的專類積累。

3.階段復(fù)習(xí)

如我根據(jù)復(fù)習(xí)的時(shí)間分成四個(gè)階段，每個(gè)階段五天左右，第一階段我安排語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的單項(xiàng)復(fù)習(xí)，第二階段我安排閱讀和習(xí)作的復(fù)習(xí)，第三階段我安排的是單元綜合和模擬綜合的測(cè)試，第四階段我安排的是自由復(fù)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。

二、“日積月累”法，做好課外知識(shí)的補(bǔ)充

荀子說：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。”語(yǔ)文知識(shí)平時(shí)積累很重要，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的習(xí)慣，平時(shí)就將積累本、積累卡帶在身邊，隨時(shí)記錄新知識(shí)，做到時(shí)時(shí)刻刻學(xué)語(yǔ)文。一個(gè)學(xué)期下來我們可以在復(fù)習(xí)時(shí)，整理本學(xué)期積累的語(yǔ)文知識(shí)來給教材進(jìn)行補(bǔ)充。如我在復(fù)習(xí)人教六年級(jí)上冊(cè)教材中“叩開詩(shī)歌的大門”時(shí)，讓學(xué)生在積累自己喜歡的詩(shī)歌并讓學(xué)生給詩(shī)根據(jù)內(nèi)容、題材、作者分類，從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生將積累的詩(shī)詞名篇進(jìn)行“積累點(diǎn)評(píng)”“積累對(duì)對(duì)碰”的形式，將本冊(cè)教材中詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。

在學(xué)習(xí)中積累，積累中學(xué)習(xí)，逐漸豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。

三、“空想”法，用好大腦練習(xí)記憶

“空想”復(fù)習(xí)法其實(shí)就是回憶法，不用動(dòng)筆練習(xí)背誦積累。這種復(fù)習(xí)方法同盯著課本死記硬背相比，所用時(shí)間更少，但是卻更容易找到記憶中的“盲點(diǎn)”。在回憶難以為繼時(shí)，翻開課本，那么這一段知識(shí)對(duì)神經(jīng)元的刺激就非常強(qiáng)烈，因而也就容易刻入頭腦

中。如果單純地要求學(xué)生大聲背誦，究竟背誦的效果怎樣不能只用寫來代替，所以，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我在復(fù)習(xí)時(shí)，常常會(huì)采用“空想”復(fù)習(xí)法來幫助學(xué)生背誦。如我在復(fù)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)教材時(shí)，讓學(xué)生在頭腦中將需要背誦的課文在頭腦中形成想象記憶，然后采取不同形式的背誦，如指名背誦、小組背誦、接力背誦、男女生背誦等形式讓學(xué)生將課文進(jìn)行復(fù)習(xí)，使平時(shí)的用嘴背誦、用筆檢查背誦轉(zhuǎn)換形式變成充分利用大腦記憶背誦。

四、“分散”復(fù)習(xí)法，選好復(fù)習(xí)的時(shí)間段

每個(gè)人都有遺忘曲線之說，復(fù)習(xí)不一定非要在期末時(shí)再進(jìn)行復(fù)習(xí)。所以我們要有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，能在學(xué)習(xí)的一段時(shí)間后再返回來復(fù)習(xí)鞏固，中間可以間隔幾天、幾個(gè)星期，反復(fù)幾次進(jìn)行。如：（1）我將每日積累，周末反饋匯報(bào)的形式進(jìn)行了改變，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)展示積累的積極性。我借鑒了課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的觀念，讓學(xué)生自主選擇要積累的內(nèi)容，即“營(yíng)養(yǎng)自助”復(fù)習(xí)，根據(jù)自己平時(shí)知識(shí)上的漏洞，找出適應(yīng)自己的方法和需求。（2）兩天開展一次小組交流。交流自助餐的筆記，小組里談?wù)勈斋@和體會(huì)。（3）每周評(píng)選一次“最佳配餐師”。評(píng)比誰的復(fù)習(xí)內(nèi)容最符合自己的實(shí)際需求，采用的復(fù)習(xí)方法比較科學(xué)。由于平時(shí)教學(xué)中學(xué)生接受的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不均勻，出現(xiàn)了知識(shí)上的差異，學(xué)生的自我監(jiān)控的能力也是不平衡的。教師要盡量協(xié)調(diào)好學(xué)生自我學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素的作用。

總之，復(fù)習(xí)方法多種多樣，我們應(yīng)在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、年齡特點(diǎn)的同時(shí)，幫助學(xué)生選擇最佳的、最有效復(fù)習(xí)方法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中巧妙的運(yùn)用，不但節(jié)省了復(fù)習(xí)的時(shí)間，而且使復(fù)習(xí)變得科學(xué)而有實(shí)效，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的最終效果。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)新農(nóng)村小學(xué)）