馮麗娜

摘 要：在新課改下，初中歷史強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基礎(chǔ)性、思想性、人文性和綜合性，提倡在發(fā)揮教師主導(dǎo)性的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的主體性，通過“自主、合作、探究式”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得發(fā)展。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。但情境創(chuàng)設(shè)還需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：新課改；初中歷史；情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)雖然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果過于夸大情境的作用，唯情境獨(dú)尊，很可能讓學(xué)生走入玩得高興、忘記學(xué)習(xí)的境地。因此，新課改下的初中歷史課堂情境創(chuàng)設(shè)還需結(jié)合教學(xué)需要而進(jìn)行。

一、正確認(rèn)識情境創(chuàng)設(shè)的作用

從當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)來看，一些教師過于夸大情境創(chuàng)設(shè)的作用，教學(xué)中自始至終不是使用多媒體就是講故事，學(xué)生倒是玩得不亦樂乎，而課堂效率卻沒有得到較好的提高。應(yīng)該說，在課堂教學(xué)中，通過情境來引入新課，讓學(xué)生在興趣盎然中進(jìn)行探究和討論，這對提高教學(xué)效率是有積極意義的。但教學(xué)中需要注意：

首先，要利用情境創(chuàng)設(shè)引出知識。情境是根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的，是為了引出知識，讓學(xué)生進(jìn)行探究服務(wù)的，貫穿的是學(xué)習(xí)的主線。因此，在歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，而不能一味地將情境當(dāng)做激發(fā)學(xué)生興趣的唯一手段，而大量使用多媒體、故事、游戲等。

其次，要注重利用情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。初中歷史從學(xué)科本質(zhì)上看，是要引導(dǎo)學(xué)生通過“點(diǎn)”（具體、生動的歷史事實(shí)）來認(rèn)識“線”（歷史發(fā)展的基本線索），讓學(xué)生從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，合作探究是基本方式。通過情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，就需以情境為基本出發(fā)點(diǎn)，在情境中滲透歷史事實(shí)，通過探究來認(rèn)識歷史發(fā)展的基本線索，而不能只把情境作為單純的游戲、故事來對待。

二、巧妙選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法

在歷史課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，如借助多媒體、漫畫、故事、角色扮演、問題、歷史劇等，但無論哪一種方法，都必須考慮教學(xué)需要，即情境要為完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。

首先，情境創(chuàng)設(shè)要能為完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方向，是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的指引。在歷史課堂教學(xué)中，教師利用目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、交流，借助情境讓學(xué)生從直觀的事實(shí)過渡到對歷史知識的認(rèn)識，最后再總結(jié)。在這個過程中，如果教師將重點(diǎn)放在多媒體的使用上，故事的編纂上，則容易讓學(xué)生將興趣偏移，從而無法達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

其次，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。每一堂歷史課都會有不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)決定了教師需要采用的教學(xué)策略，這也是情境創(chuàng)設(shè)的必然根據(jù)。對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師采用的情境創(chuàng)設(shè)方法也可能不同，但關(guān)鍵點(diǎn)是教師要能利用情境來讓學(xué)生形成前后知識間的銜接，能借助情境引出新知識，讓學(xué)生在情境中感知?dú)v史知識、理解歷史知識并應(yīng)用歷史知識去分析、解決實(shí)際問題。

最后，情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被置于被動地位，而新課改下強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體性，因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生的興趣出發(fā)、從學(xué)生的需要出發(fā)。要讓學(xué)生在情境中有興趣參與探究，能在情境中認(rèn)識歷史，學(xué)習(xí)歷史，真正能懂得歷史。

總之，在新課改下，教師要以學(xué)生為主體，在正確認(rèn)識情境創(chuàng)設(shè)的作用基礎(chǔ)上，選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)方法，才能較好地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課堂探究活動中，從而獲得知識的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉娜.淺談初中歷史課的情境創(chuàng)設(shè)[J].金色年華：下，2012（03）.

[2]陳賢新.淺談初中歷史課的情境創(chuàng)設(shè)[J].教育學(xué)：下半月A版，2011（07）.

（作者單位 遼寧省大洼縣趙圈河學(xué)校）