張雙喜

摘 要：教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教學(xué)過程的組織者，還是教學(xué)效果的檢測者。“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。文章就此結(jié)合相關(guān)教學(xué)情況來進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：機(jī)械CAD；學(xué)習(xí)興趣；項(xiàng)目教學(xué)法

CAD即計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，是Autodesk公司開發(fā)的一種微機(jī)輔助設(shè)計(jì)和繪圖軟件包，是當(dāng)前最流行的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件之一，以計(jì)算機(jī)圖形學(xué)為基礎(chǔ)，主要研究的是如何利用各種指令繪制各種圖樣，涉及工程分析、數(shù)據(jù)管理與數(shù)據(jù)交換、文檔處理以及軟件設(shè)計(jì)等方面的綜合性新技術(shù)，成為人們對產(chǎn)品或工程設(shè)計(jì)進(jìn)行顯示、修改、輸出的一種新的設(shè)計(jì)方法。

傳統(tǒng)的CAD實(shí)習(xí)的模式也讓學(xué)生感覺到枯燥乏味。單調(diào)的機(jī)械訓(xùn)練、缺乏新意的課題，內(nèi)容枯燥，使學(xué)生在基本技能的練習(xí)中極易疲勞，處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，沒有主動(dòng)獲取知識的積極性。因此在CAD教學(xué)中，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將AutoCAD 融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)機(jī)械CAD的興趣，提高學(xué)生的空間思維能力，從而掌握扎實(shí)的制圖理論和熟練的計(jì)算機(jī)繪圖技巧。

我們將Auto CAD可以看作是一種繪圖工具：顯示器可以看作是圖板和圖紙；鼠標(biāo)和鍵盤可看作是鉛筆，直尺和圓規(guī)。CAD里的工具還要比手工工具豐富的多，它極大地提高了繪圖效率和繪圖質(zhì)量，是手工繪圖效率的10-20倍，是機(jī)械設(shè)計(jì)及制圖的一場革命。在教授機(jī)械CAD課程教學(xué)過程中，應(yīng)注重把握好以下方面：

1 喚起學(xué)生興趣，是提高課堂效率的前提

喚起興趣是課堂效率的優(yōu)化提升的前提。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取成功的源泉，是提高課堂實(shí)效的重要保證。CAD實(shí)訓(xùn)課要上得扎實(shí)、上得活，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)鍵是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)CAD的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使以CAD課堂成為自主學(xué)習(xí)、積極探究和愉快合作的舞臺。計(jì)算機(jī)清晰的繪圖界面，輕松的輸入、輸出方法，迅捷的繪圖速度，很多同學(xué)瞪大了好奇的眼睛感到十分地不可思議。兩張圖紙一比較就有了明顯的差異，CAD出的圖紙標(biāo)題欄、字體、線寬、線型、標(biāo)注等規(guī)范統(tǒng)一，紙面干凈，整體給人感覺很舒服。這樣一來大大激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，求知的渴望帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了鉆研CAD的殿堂，學(xué)習(xí)態(tài)度也由以往的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

2 采用分層項(xiàng)目教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

分層項(xiàng)目教學(xué)法由根據(jù)學(xué)生實(shí)際劃分層次，提出不同層度的要求，教學(xué)上以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識的主動(dòng)建構(gòu)者，老師是教學(xué)的引導(dǎo)者、服務(wù)者。

2.1 分層次

職業(yè)院校的學(xué)生來源于初、高中、中職及社會青年中，他們的知識層次參差不齊，對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。對不同認(rèn)知層次的學(xué)生提出不同層度的要求，設(shè)計(jì)出與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使認(rèn)知水平較差的學(xué)生也能取得一定的成功，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的能力與水平也逐步提高。

在CAD教學(xué)教程中，分層次尤為重要，以中等生為基準(zhǔn)，兼優(yōu)等生和差生，采用設(shè)計(jì)具有梯度的問題讓學(xué)生解答的質(zhì)疑法。既安排統(tǒng)一授課的內(nèi)容，又安排不同層次的作業(yè)訓(xùn)練，這是關(guān)鍵，學(xué)生共同練習(xí)，教師個(gè)別輔導(dǎo)，從而在多樣化的、開放性的作業(yè)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，培養(yǎng)想象力，發(fā)展創(chuàng)新能力。

2.2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

一般的教學(xué)流程都是從基礎(chǔ)的命令講解到實(shí)例的應(yīng)用，而學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)操作之后，面對多而龐雜的實(shí)例卻不知道如何下手。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一堂課下來學(xué)生只會做老師演示的命令，不會舉一反三，不知道在面對具體工程圖紙時(shí)應(yīng)采用什么方式來繪制。根據(jù)《AutoCAD》課程的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，我們可以將課程設(shè)計(jì)為很多個(gè)項(xiàng)目階段，每個(gè)零件都是一個(gè)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以多套產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程和加工過程為導(dǎo)向。各個(gè)項(xiàng)目之間在難度方面逐漸增加，從而可以讓學(xué)生在不知不覺中，逐步掌握零件的設(shè)計(jì)與加工技術(shù)，有利于教學(xué)效果的提高。

2.3 教學(xué)實(shí)施

項(xiàng)目式教學(xué)法的特點(diǎn)是“以做促學(xué)”。教師在布置項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，通過相應(yīng)的講解及演示，以激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生有明確的任務(wù)目標(biāo)，教師擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施中的引導(dǎo)者和教學(xué)服務(wù)者的角色，一切學(xué)習(xí)探索過程圍繞項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行，學(xué)生完成了項(xiàng)目制作，也基本達(dá)到了教學(xué)和訓(xùn)練的目標(biāo)。教師在每次上課過程中通過對作業(yè)的點(diǎn)評，把相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行一些梳理，同時(shí)指出學(xué)生項(xiàng)目作業(yè)完成的不足之處，這樣的學(xué)習(xí)既學(xué)到技能又掌握了知識。

2.4 成果激勵(lì)

成果激勵(lì)是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核對增強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的自覺性，提高學(xué)生操作技能有很大的促進(jìn)作用。在實(shí)訓(xùn)中，每天規(guī)定學(xué)生完成一定的工作，然后根據(jù)完成的結(jié)果進(jìn)行考核評分并進(jìn)行評比展示，形成了同學(xué)們?yōu)榱俗龀龀晒π纬蓪W(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.5 教學(xué)效果

我們通過旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過程中，讓學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，積極自主地學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的構(gòu)建，拓展了思維，掌握了學(xué)習(xí)其他技能軟件的自學(xué)方法，更重要的是能把教材上的知識跟實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，綜合就業(yè)能力得到提高。以提高學(xué)生技能和素質(zhì)為中心的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施CAD類課程項(xiàng)目教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目由由若干個(gè)明確的任務(wù)組成，每個(gè)任務(wù)又有“跟我一起學(xué)（知識點(diǎn)）”、“跟我一起做”和“你來做一做”等教學(xué)內(nèi)容和師生互動(dòng)、學(xué)生實(shí)踐等環(huán)節(jié)，由淺入深、層層相關(guān)遞進(jìn)。這樣，將知識點(diǎn)穿插于各實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目中，學(xué)生能夠?qū)W有所用，達(dá)到立即消化知識的效果。

通過教學(xué)實(shí)踐證明，在《AutoCAD》課程中利用項(xiàng)目式教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更加明確，學(xué)習(xí)的積極性得到了很大提高，從而提高了學(xué)習(xí)效率。但與此同時(shí)，利用項(xiàng)目式教學(xué)方法對教師的要求也更高了，它要求教師有良好的專業(yè)設(shè)計(jì)和操作經(jīng)驗(yàn)，良好的教學(xué)組織能力，善于發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

3 營造良好的教學(xué)氛圍

努力在課堂中營造教師愉快地教和學(xué)生愉快地學(xué)的良好氛圍，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，把愉快性原則貫穿到整個(gè)教學(xué)的全過程，真正使課堂教學(xué)在愉快中完成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。比如，故意“犯錯(cuò)誤”讓學(xué)生吸取教訓(xùn)。在104601班點(diǎn)評學(xué)生修剪命令時(shí)，我故意把圖紙顯示縮小以后做快速修剪，做完以后把圖紙放大，很多沒有剪干凈的“小尾巴“露了出來，有的同學(xué)在偷笑。我相信這樣一次“犯錯(cuò)”會讓很多學(xué)生對修剪命令的理解更深刻的。而在給學(xué)生講解如何在圖紙中輸寫文字和標(biāo)注尺寸時(shí)，故意不設(shè)文字樣式，導(dǎo)致輸寫的文字變成了“？”，直徑標(biāo)注Φ也變成了“？”。這是很多初學(xué)CAD的學(xué)生經(jīng)常碰到的問題，我就故意先把這個(gè)“錯(cuò)誤”犯一遍，然后告訴他們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)這樣的問題。這樣學(xué)生對這部分內(nèi)容掌握的更扎實(shí)了。實(shí)踐證明，把層次目標(biāo)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法引入到CAD課程教學(xué)，教學(xué)效果比以往提高了很多。總之，學(xué)生參與是動(dòng)力，分層教學(xué)是關(guān)鍵，項(xiàng)目實(shí)施是過程，師生協(xié)作是保障。只有教師會導(dǎo)，學(xué)生會學(xué)，CAD制圖的教學(xué)質(zhì)量才會得以切實(shí)提高。教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，選擇、設(shè)計(jì)、組織各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，這樣既能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，又符合學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)特征，同時(shí)達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)模式。

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