賈秀萍
摘要:在高中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)中,創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)尤為重要。本文就此問題闡述了筆者在實際教學(xué)中的一些做法,重點談?wù)摿巳绾螌W(xué)生進行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的引導(dǎo)和訓(xùn)練,以及自己的一些思考。
關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué);創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng);引導(dǎo);訓(xùn)練
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力,一個沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界先進民族之林”,可見,“創(chuàng)新”對于一個國家的重要意義。社會的進步、國家的發(fā)展離不開創(chuàng)新型的人才。為此,作為教師,要在課堂教學(xué)這塊陣地上,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,為他們?nèi)蘸蟪蔀閲覄?chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ)。
提及“創(chuàng)新”,學(xué)生往往覺得自己與此不沾邊,即使有力也無處可使,認為那是科學(xué)家、發(fā)明家的事,與自己無關(guān);但如果說到“創(chuàng)造力”,學(xué)生們認為自己都有。原因在于:創(chuàng)造性是人類獨有的特性,制約著人的適應(yīng)生存和發(fā)展能力,是現(xiàn)代人最重要的心理素質(zhì)。為此,我們要告訴學(xué)生:中學(xué)生還是一位學(xué)習(xí)者,只要具有下列特征之一就是有創(chuàng)造性的學(xué)生,即凡是能憑借自己的知識、經(jīng)驗、能力獨立地“發(fā)現(xiàn)”他未曾學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識、經(jīng)驗,能對某一化學(xué)問題提出新的見解、思路方法或者設(shè)想,富有說服力地修正或者批判某些公認的觀點或知識,能獨立地發(fā)現(xiàn)新事物、新問題,獨立地設(shè)計、完成新穎的化學(xué)實驗,解決新穎的化學(xué)問題等等,都是創(chuàng)造性地進行化學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,都是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。由此可見,創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心要素,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,引導(dǎo)是關(guān)鍵,訓(xùn)練是主線。下面談?wù)劰P者在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一些做法和體會。
一、一題多問,注重創(chuàng)造性思維引導(dǎo)
高中學(xué)生的智力正處于一個發(fā)展和形成階段,正是教師培養(yǎng)學(xué)生的好時機。高中生的智力發(fā)展,其一表現(xiàn)為觀察能力、記憶能力和想象能力等方面的發(fā)展變化和完善上,但更主要的是體現(xiàn)在思維能力的提高上。思維是智力的核心,創(chuàng)造性思維是思維的重中之重。所以,在教學(xué)中要重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),注重啟發(fā)引導(dǎo),利用不同的問題創(chuàng)設(shè)不同的情境,力爭從多角度對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行引導(dǎo)。
在實際的教學(xué)中,筆者非常注重一個問題的多種解決途徑。因為,這樣做能達到活用知識、開發(fā)思維的目的,讓學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一種“多問”的習(xí)慣,一題解答完后,想一想還有別的解法嗎?從而達到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性思維的目的。下面的例一是對學(xué)生進行解題方法的訓(xùn)練。先讓學(xué)生用常規(guī)方法解,然后教師再引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度去解答。
例一:一升某溶液中含有(NH4)2SO4和MgSO4共19.2g,溶液中SO42-的濃度為0.15mol/L,則溶液中NH4+的物質(zhì)的量濃度為( )。
A. 0.01 mol/L B. 0.05 mol/L C. 0.1 mol/L D. 0.2 mol/L
解法一:用常規(guī)方法解題:
設(shè)(NH4)2SO4為a mol,MgSO4為b mol
132a+120b=19.2
a+b=0.15 a=0.1
n(NH4+)=0.1mol×2=0.2mol
c(NH4+)= 0.2mol/1L = 0.2mol/L
【引導(dǎo)學(xué)生】還有其他方法嗎?從離子角度能否解答?在學(xué)生思考后,請一位學(xué)生到黑板上展示他的解題過程,教師作了適當(dāng)修改,過程如下:
解法二:用離子的觀點解題
設(shè)(NH4)2SO4為a mol,MgSO4為b mol
n(SO42-)=C×V=0.15 mol/L×1L=0.15 mol
由SO42-得 a+b=0.15--------------①
m(SO42-)= n×M = 0.15 mol×96g/mol = 14.4g
NH4+和Mg2+ 質(zhì)量為:19.2g ﹣ 14.4g = 4.8g
則:2a×18 + b×24 = 4.8----------②
① ②聯(lián)立解得:a = 0.1
n(NH4+)=0.1mol×2=0.2mol
c(NH4+)= 0.2mol/1L = 0.2mol/L
學(xué)生的創(chuàng)造性思維在解題中可以引導(dǎo),那么在新課教學(xué)中也可以做到的。關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)合理的問題情境。學(xué)生在課堂上的積極思維是源于對某個問題解決的迫切需要,因此在教學(xué)中,教師要善于抓住知識之間的聯(lián)系和遷移,明確地提出問題,把學(xué)生的注意力引到問題的情境中來,并告知學(xué)生思考問題的方向和范圍,讓學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)中。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維意識,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維打下一個良好的基礎(chǔ)。例如筆者在講解防倒吸裝置時進行了如下設(shè)計:
例二:氣體的防倒吸裝置
以氨氣為例, 由于NH3的極易溶于水,在處理NH3時必須防倒吸。利用甲裝置講解了防倒吸原理后,引導(dǎo)學(xué)生思考:乙丙丁戊己能達到防倒吸的目的嗎?說出你的理由。
學(xué)生在片刻思考后,進行了激烈的討論交流,并將問題進行了分類和歸納。由此可知學(xué)生的理解和應(yīng)用很到位。
二、一題多變,注重創(chuàng)造性思維訓(xùn)練
一題多變,是指一個問題的解答原理是一樣的,可以通過問題變形,使學(xué)生從不同角度對問題進行深入的思考,從而訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性、靈活性和敏捷性。在訓(xùn)練中,讓學(xué)生體會問題之間的相似點和不同處,對知識的應(yīng)用進行辨析,使學(xué)生能對所學(xué)知識深刻理解,運用自如,爛熟于心,由此達到了對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的目的。在教學(xué)中,筆者嘗試著用了三個例子對學(xué)生進行訓(xùn)練:
例一:標(biāo)準(zhǔn)狀況下,將一充滿NH3的燒瓶倒置于水中,燒瓶中充滿液體,若產(chǎn)物不擴散,則所得溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度為_______mol/L。
【分析】問題的關(guān)鍵是求c(NH3),必須先求出n(NH3)及燒瓶中溶液的體積,
由題意可得:設(shè)體積單位為升
V(燒瓶) = V (NH3) = V(溶液)
n(NH3)= V (NH3) L/22.4 mol/L
c(NH3)= n(NH3)/V(溶液) =1/22.4mol/L
利用例一讓學(xué)生明確了解題的思路和方法后,出示例二對學(xué)生進行變式訓(xùn)練。
例二:標(biāo)準(zhǔn)狀況下將一充滿 NO2和O2的燒瓶倒置于水中,一段時間后燒瓶內(nèi)充滿液體,若產(chǎn)物不擴散,則所得溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度為_______mol/L。
【分析】與例一原理基本相同。不同的是燒瓶中充入的氣體成為2種,難點在于燒瓶中溶液的溶質(zhì)成分是什么?如何計算它的物質(zhì)的量?在學(xué)生思考后得出:
設(shè)燒瓶體積為VL,由題意得NO2和O2通入水中后二者恰好完全反應(yīng)生成硝酸,NO2和O2分別占燒瓶體積的五分之四和五分之一,利用NO2標(biāo)準(zhǔn)狀況下的物質(zhì)的量,根據(jù)化學(xué)方程式:4NO2 +O2 +2H2O = 4HNO3求出HNO3的物質(zhì)的量后,便可得出HNO3的物質(zhì)的量濃度。
【引導(dǎo)分析】例一和例二的相同點和不同點是什么?例二的難度在哪里?學(xué)生分析完后,又給出例三讓學(xué)生進行變式訓(xùn)練。
例三:標(biāo)準(zhǔn)狀況下將NO2 、NO、O2混合起來,并充滿一容器里,然后倒置于水中,氣體全部消失,無一剩余,若產(chǎn)物不擴散,則所得溶液的物質(zhì)的量濃度數(shù)值范圍為( )。
A. 0 C. 1/39.2 【分析】此題難度比例二題大,由選項可知,求一個范圍,就是要求出兩個極值,則需做兩種估計,那么這兩種估計是什么呢?讓學(xué)生進行充分的思考后,教師引導(dǎo)學(xué)生共同分析得出如下解題思路: 當(dāng)反應(yīng)按4NO2+O2+2H2O=4HNO3,進行時,濃度值為1/28, 當(dāng)反應(yīng)按4NO+3O2+2H2O=4HNO3,進行時,濃度值應(yīng)為1/39.2 由此可得:題設(shè)情景理當(dāng)落在這兩個極端之間。 所以,選C。 通過上述三例,使學(xué)生明白知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中,道理始終不變,或者說“萬變不離其宗”。這就要求學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中,每學(xué)一個知識點,一定要搞清它的來龍去脈、延伸拓展、變形應(yīng)用,深刻領(lǐng)悟知識的本真,努力地開拓自己的創(chuàng)造性思維,讓自己的學(xué)習(xí)能力得到大幅度的提高。 總之,通過教學(xué)實踐,針對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng),筆者有這樣一個體會:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是一項非常艱巨的任務(wù),它需要一個長期的、循序漸進的過程。在高中階段,利用學(xué)生的思維能力特征,作為教師,就一定要因材施教,從學(xué)生的實際出發(fā),制定有目的的、有計劃的培養(yǎng)目標(biāo),在掌握創(chuàng)造性思維特點的基礎(chǔ)上,運用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ侠淼乩煤屯诰蚪滩馁Y源,讓學(xué)生在增長知識的同時,也一定要讓學(xué)生的思維能力得到大幅度的提高,尤其是創(chuàng)造性思維能力。并且要努力使學(xué)生成為國家的創(chuàng)新型人才,為國家的富強做出更大的貢獻! 這是我們教師的責(zé)任和使命! 參考文獻: [1]劉知新主編,吳俊明,王祖浩著.化學(xué)學(xué)習(xí)論[M].南寧:廣西教育出版社,1998. [2]李安,高中化學(xué)奧林匹克競賽解題方法大全[S].太原:山西教育出版社,2008.