孫娟

摘要：高考書面表達新評分標準在語言的運用上對考生提出了更高的要求。即在考查考生語言準確性的基礎(chǔ)上，進一步強調(diào)了用詞的得體性、表達方式的多樣性以及語言的連貫性。因此，一篇要點齊全、表達正確，但語言平淡、表達方式單一、邏輯性差的書面表達很難在考試的評分中得到較高檔次的分數(shù)。本文擬就從兩個角度談一談英語教師應(yīng)如何進行高中英語寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語；書面表達；教學(xué)原則；訓(xùn)練形式

在英語的聽說讀寫四項技能中，寫作能力是相對較難的，它能夠體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者的英語表達能力和思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的筆頭交際能力是高中英語教學(xué)的目的之一。然而，現(xiàn)狀卻不容樂觀，很多學(xué)生懼怕寫作，存在著“學(xué)生說到寫作心煩，教師見到學(xué)生的習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。學(xué)生在寫作上的問題主要表現(xiàn)在用漢語思維方式造句、語法錯誤多、謀篇布局與銜接能力弱等。針對以上問題，筆者認為在進行高中英語寫作教學(xué)時應(yīng)注意以下幾點問題。

一、注重在寫作教學(xué)中循序漸進的原則

英語屬于結(jié)構(gòu)語言。幾乎所有的英語句子都是五種基本句型的擴展、延伸或變化。因此，訓(xùn)練學(xué)生“寫”就是要進行五種基本句型的訓(xùn)練。五種基本句型是：S+V； S+V+O； S+V+O+O； S+V+P； S+V+O+C。練習(xí)的形式可以結(jié)合學(xué)生周圍的人或事進行翻譯或造句。1—2周后，再對學(xué)生進行由簡單句發(fā)展到并列句及復(fù)雜句的翻譯、造句、句型擴寫及句型合并、轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。

1.合理使用連接詞。如：（1）Mary prefers to read books. John prefers to play football.（碎句）→Mary likes to read books while John prefers to play football.（并列連詞） 分析：原句用詞重復(fù)、句式單調(diào)，合并后的句子由于使用了表達對比關(guān)系的并列連詞while，使得前后對比分明，效果明顯增強了。（2）They finished repairing the broken chair together. They felt very happy.（平淡）→How happy they were after they finished repairing the broken chair together?。◤膶龠B詞） 分析：原句平鋪直敘、邏輯性差，經(jīng)過修改后的句子為感嘆句且用從屬連詞after將兩句合并，顯然表達效果要好多了。

2.適當使用承上啟下的過渡性詞語。過渡詞語如as a result， besides， instead， what's more， after all， in a word， meanwhile等會使文章條理更加清晰、銜接更加自然。如：（1）He didn't go to the cinema that evening. Instead， he stayed at home watching TV. （2）Mother went shopping； meanwhile， I did some house work at home. 注意：從一個意思轉(zhuǎn)到另一個意思，一個場面轉(zhuǎn)到另一個場面，需要使用一些“過渡句”，以避免文章生澀、不流暢。

3.狀語從句的省略。如：（1）When（it is）heated， water will change into vapour. （保留過去分詞） （2）While（you are）crossing the street， you should be careful.（保留現(xiàn)在分詞） （3）When in Rome， do as the Romans do.（保留介詞）入鄉(xiāng)隨俗/入國問禁。

4.名詞性替代。即用替代詞取代名詞或名詞詞組。如：（1）The climate here is much colder than that in my hometown.（that指代上文的climate。此處不可用one） （2）I need a dictionary but I can't afford to buy one. 注：it和one用來替代上文出現(xiàn)的名詞時有所不同，it指所替代的名詞本身，one指所替代的同類事物中的一個。

5.動詞性替代。即用替代詞do來替代動詞、動詞詞組。如：（1）John doesn't speak French， but Peter does.（=speaks French） （2）Tom worked hard， but Bob didn't.（=didn't work hard）

二、注重寫作訓(xùn)練形式的多樣化

聽說讀寫四種技能是相輔相成的。寫作是一種語言輸出形式，只有語言輸入大于語言輸出，語言輸出才有可能；只有積累了一定的思想感受和大量的語言素材，寫作能力才有可能進行，寫作才有可能寫好。因此，在平時的教學(xué)中要注重寫作訓(xùn)練的多樣性。

1.寫作訓(xùn)練與對話教學(xué)相結(jié)合

在dialogue的教學(xué)中，除了聽錄音、對話、表演、編對話外，還可要求學(xué)生把對話改寫成一段短文。改寫時要注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系。

2.寫作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)相結(jié)合

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀不僅能幫助學(xué)生積累思想，也能幫助他們積累語言寫作素材。因此，在平時的課文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力外，還要對學(xué)生進行多種形式的寫作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語進行筆頭交際的能力。在課文教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生以下能力：（1）聽寫能力：①用英語記課堂筆記的能力；②聽寫課文精彩句型、段落的能力。（2）造句能力：運用所學(xué)的短語、詞匯造句的能。（3）運用checkpoints的key words寫一段話的能力。（4）復(fù)述能力：教師可利用圖表、數(shù)字、關(guān)鍵詞和簡筆畫等讓學(xué)生復(fù)述課文，隨后再要求其寫下來。復(fù)述之前，學(xué)生必須熟讀課文，了解其主要內(nèi)容和脈絡(luò)，然后根據(jù)自己的理解改組課文，用自己的語言表述課文的內(nèi)容。（5）仿寫能力。模仿課文進行寫作能提高學(xué)生遣詞造句、謀篇布局以及銜接上下文的能力，仿寫是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。

3.寫作訓(xùn)練與聽、說訓(xùn)練相結(jié)合

語言學(xué)家Britton指出：“學(xué)生口語的句型結(jié)構(gòu)和表達方式往往是他們寫作的基礎(chǔ)”。而語言學(xué)家Tough則不僅強調(diào)口頭表達能力和寫作水平之間的重要聯(lián)系，并且還指出：“教師必須在教授寫作的同時，幫助學(xué)生提高和豐富其口頭表達的技能，因為口頭形式往往包含了大量近似書面語的結(jié)構(gòu)和措辭”。教師可以通過以下途徑將口語訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來。

（1）教師可用課前三分鐘讓學(xué)生圍繞著一個主題進行Free talk的口語訓(xùn)練。學(xué)生通過互相交流、討論，共同構(gòu)思內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)。這種訓(xùn)練可幫助學(xué)生在一種輕松愉快的氣氛中縮短構(gòu)思時間，盡快進入主題，同時又能有效地提高他們的口頭表達能力。然后讓學(xué)生在課外時間再落實到筆頭的寫作上。

（2）聽力訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來。聽寫結(jié)合是經(jīng)常采用的中學(xué)英語教學(xué)方法。教師除了采用常規(guī)的聽寫詞、句、段來鞏固學(xué)生所學(xué)的語言知識外，還可采用聽后筆述的方法。如教師可以稍慢的語速（或放錄音）將聽寫材料讀三遍，學(xué)生聽后憑記憶進行筆錄；筆錄時要求學(xué)生寫出大意即可。這樣，既可培養(yǎng)學(xué)生聽音會意的能力，又可培養(yǎng)其遣詞造句的能力。

三、加強日常寫作訓(xùn)練，促進寫作訓(xùn)練的規(guī)范化

1.定期上寫作課

定期上寫作課，指導(dǎo)學(xué)生限時完成各種題材、體裁的短文。具體方法如下：（1）邊說邊寫：即將筆頭訓(xùn)練與口頭訓(xùn)練相結(jié)合，組織學(xué)生進行2-4人的小組討論，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)（一般3-5分鐘）先說后寫，每人寫2-3句，然后互相切磋，可每人寫一篇短文，也可由一個學(xué)生執(zhí)筆寫完整篇，向全班口頭報告，其他學(xué)生對文章給予評價、補充和糾錯。（2）習(xí)作講評：課上可叫一個優(yōu)生在黑板上即時寫出命題作文，其他同學(xué)在下面寫，然后全班同學(xué)一起評講，指出學(xué)生在審題、邏輯思維及語言表達等方面的錯誤。（3）總結(jié)歸納：作文后引導(dǎo)學(xué)生列出可以表達同一意思的不同短語和句型，各種體裁的常用表達法等。（4）范文導(dǎo)引：作文后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并背誦范文。教師可對范文進行朗讀，讓學(xué)生聽寫；也可將范文里的重點動詞、連詞等設(shè)計成短文改錯或填空題的形式，使學(xué)生對一些精彩的詞組、句型及語篇結(jié)構(gòu)留下深刻的印象。

2.培養(yǎng)寫的模式

在寫作初期，學(xué)生的寫作模式是非常重要的。教師可按照以下五步曲對學(xué)生進行訓(xùn)練：（1）構(gòu)思（討論題目）；（2）寫提綱（列出寫作要點）；（3）打草稿；（4）校訂（核對錯誤，并重新安排內(nèi)容）；（5）修改（定稿）。

3.注意作文的批改與講評

作文的批改是一個極為重要的環(huán)節(jié)。教師除了在黑板上或通過實物投影儀對學(xué)生的習(xí)作進行當堂批改外，還可通過以下方式進行批改：（1）學(xué)生互相批改；（2）培養(yǎng)小助手。教師可以在每個班培養(yǎng)十來個寫作能力強的學(xué)生，讓其對本班同學(xué)的習(xí)作進行批改。這樣，不僅減輕了教師的負擔，而且小助手們在教師的指導(dǎo)下通過批改習(xí)作也鍛煉了自己的語言意識和敏感性，并可以逐步學(xué)會如何謀篇布局。