邱苾瑜

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，面對學(xué)生發(fā)生的錯誤我們不能一味地板起臉訓(xùn)斥，而是要在尊重學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上，結(jié)合其認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合點，充分利用錯誤資源因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對出現(xiàn)錯誤的原因進行重新認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，利用巧妙對比讓同學(xué)們分析錯誤，找出正確便捷的解答方式，完成知識遷移，這樣才能讓學(xué)生游刃有余，有效提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 錯誤資源 認(rèn)知規(guī)律 自我反思

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0146-01

無論什么科目，我們在教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)活動中都難免會出現(xiàn)一些錯誤。傳統(tǒng)教學(xué)中，一旦學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師就會板起臉訓(xùn)斥或者發(fā)火，這樣往往導(dǎo)致集體噤聲，長此以往，必將導(dǎo)致“防民之口甚于防川”的消極結(jié)果。實際上，面對學(xué)生發(fā)生的錯誤我們不能一味地板起臉訓(xùn)斥，我們應(yīng)注意還原學(xué)生主體地位，在尊重學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上，結(jié)合其認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用錯誤資源因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對出現(xiàn)錯誤的原因進行重新認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，利用巧妙對比讓同學(xué)們分析錯誤，找出正確便捷的解答方式，完成知識遷移，這樣才能讓學(xué)生游刃有余，有效提高課堂效率。鑒于此，筆者特借片語之地對如何進行初中數(shù)學(xué)錯誤資源進行闡發(fā)和討論。

一、常見出錯方式的分析

錯誤資源就是指學(xué)生在一定的教學(xué)情景中產(chǎn)生并能引起認(rèn)知沖突的語言或符號，是在集體“識錯”、“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。“錯誤”具有刺激、警醒、借鑒的功能。利用課堂上的錯誤資源，發(fā)揮“錯誤”的價值。要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的“錯誤”轉(zhuǎn)變成一種教學(xué)資源，關(guān)鍵在于教師的點撥與引導(dǎo)。教師必須具備敏銳的資源意識，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉課堂上轉(zhuǎn)瞬即逝的利于促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的因素，通過放大、解剖、沉淀、過濾等手段，從而點燃學(xué)生智慧的火花，讓課堂充滿成長的快樂。

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能出現(xiàn)錯誤的情況很多，歸納一下大概有以下幾種情況：馬虎大意審題不明、概念把握不好導(dǎo)致混淆，片面理解問題、思維僵化不能靈活運用知識解決實際問題、不能對基礎(chǔ)知識進行思維延伸和創(chuàng)新嘗試。究其本質(zhì)基本都是基礎(chǔ)把握不牢固，注意力不集中，馬虎大意，無法全面把握問題，導(dǎo)致顧此失彼。比如，有同學(xué)將23=6就是明顯的馬虎大意，針對這種情況我們也“勿以惡小而為之”，對學(xué)生進行有針對性地審題訓(xùn)練，要求大家看得準(zhǔn)，算得精，否則肯定會發(fā)生“陰溝翻船”的悲?。坏怯械耐瑢W(xué)認(rèn)為“一個三角形中的兩邊的平方和與第三邊的平方相等，這個三角形就是直角三角形”是真命題，那他就是片面理解問題；如果將a2+b2等同于（a+b）2就是典型的概念混淆了……等等諸如此類都是學(xué)習(xí)中常見的錯誤，古人語：吃一塹長一智，如果我們能很好地利用就能變廢為寶，不信？請看筆者下面分析。

二、錯誤資源開發(fā)利用策略

1.故設(shè)陷阱，誘導(dǎo)反思，加深理解

人有積極面對挫折的本能，所以，數(shù)學(xué)課堂上我們就可以利用多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對學(xué)生經(jīng)常出錯的地方在學(xué)習(xí)概念后就趁熱打鐵故意設(shè)置帶有陷阱的問題，來引導(dǎo)學(xué)生探索，判斷和反思。如果學(xué)生分析對了，說明大家已經(jīng)掌握了概念要理，如果誤入陷阱，那我們就可借題發(fā)揮，讓他們在錯誤中反思概念生成和發(fā)展的過程，從而產(chǎn)生深刻印象。學(xué)習(xí)勾股定理后，筆者曾這樣故意設(shè)置陷阱問題：“有一個三角形其中邊a長是3，邊b長是4，那么它的邊c長是多少呢？”有的同學(xué)一看就不假思索地在“勾三股四弦五”的誘導(dǎo)下回答c的值為5。這顯然是不對的，細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)該題目中并沒有給出我們這個三角形是直角三角形的條件，所以未必適用勾股定理。又如：解（1/3）x+5/12=1-（1/4）x過程中，有的同學(xué)在等式左右兩邊同乘12時，常常會在常數(shù)項1處漏乘12，導(dǎo)致得出x=-4/7的錯誤結(jié)果。在講解這類易錯題的時候可先請學(xué)生上黑板做，當(dāng)學(xué)生落入陷阱，老師通過講解，讓學(xué)生們引以為戒。在這過程中，我們通過巧設(shè)陷阱，引導(dǎo)學(xué)生上一次當(dāng)，迫使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、時時反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

反思是在遵循學(xué)生吸收規(guī)律的基礎(chǔ)上，將前面吸納進來而沒有消化的知識和內(nèi)容進行再次咀嚼，先分解后消化，讓學(xué)生深層次多角度理解和掌握知識，此乃提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力，完善高效課堂的必由之路。

2.對比引導(dǎo)，發(fā)散思維，尋找便捷

面對出錯問題，我們在認(rèn)真講解問題形成的原因和正確答案得出的結(jié)論的同時，還應(yīng)積極指導(dǎo)同學(xué)采取對比的方式，將錯誤過程與正確過程做對比，找出錯誤存在的原因，加深學(xué)生對知識點的理解，補充和鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時的不足，對幫助學(xué)生找出正確便捷的解答方式有著很大的幫助。

三、創(chuàng)建一個寬容的課堂

心理學(xué)家阿瑟·柯伯斯在研究教師觀念時說，影響教育成敗的關(guān)鍵因素也許莫過于教師自己相信的是什么，容許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯，作為教師，我們不僅應(yīng)該正視學(xué)生錯誤，而且應(yīng)該寬容對待學(xué)生所犯的錯誤。

教師面對學(xué)生犯錯，應(yīng)持寬容心態(tài)。“消滅錯誤”的做法或想法是不可取的，因為學(xué)生只有在這樣的反復(fù)過程中，不斷修正自己對知識的理解與認(rèn)識，才能達(dá)到更高層次的理解。因此，要建立寬容對待錯誤的師生關(guān)系平臺。教學(xué)實踐中，教師尊重、理解、寬容學(xué)生，可以使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自信心，進而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣才能與學(xué)生形成真誠的對話的氛圍，才能讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點，包括錯誤。

在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生的錯誤必不可少又極其有意義。通過分析錯誤，糾正錯誤，使學(xué)生在錯誤中汲取教訓(xùn)，加深對錯誤的認(rèn)識，以達(dá)到減少甚至防止錯誤的出現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)只要能寬容學(xué)生的錯誤，并做到合理利用這些“錯誤資源”，就能使課堂煥發(fā)新的生機，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，進而提高學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效果。

以上是筆者結(jié)合教學(xué)實踐對如何開發(fā)利用數(shù)學(xué)錯誤資源的探索與實踐研究。其實錯誤并不可怕，可怕的是不能抓住發(fā)生錯誤的肯綮，不能隨機應(yīng)變有效利用錯誤資源完善我們的學(xué)習(xí)方式和成果。總之，要通過課堂教學(xué)，不僅教會學(xué)生知識，而且要使學(xué)生學(xué)會識別對錯，知錯能改。在講解方法上應(yīng)多樣化，從不同的角度達(dá)到滲透數(shù)學(xué)思想和方法的教學(xué)目的。因此，一線數(shù)學(xué)教師還要轉(zhuǎn)變理念繼續(xù)探索，要注意根據(jù)實際學(xué)情改變方法，變防堵為疏導(dǎo)，變疏導(dǎo)為利用，這才是提高課堂效率的最高境界。

參考文獻：

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