李紅

摘要：課堂教學(xué)使學(xué)生獲取知識掌握知識的主要渠道，教學(xué)中教師要明確課堂教學(xué)的主體是學(xué)生；教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興奮點、還要引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，促使學(xué)生主體性的發(fā)揮；同時在教學(xué)中圍繞重點通過互動學(xué)習(xí)實現(xiàn)對知識的掌握。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)主體；個體活動；知識掌握

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中明確指出，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；他將越來越多地成為顧問，是一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人，他必須集中精力從事那些有創(chuàng)造性的活動，相互影響、討論、激勵。”

教學(xué)觀的一個基本觀點是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，教師任務(wù)之一是調(diào)動學(xué)生參與活動的愿望及進(jìn)行活動的可能，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動中具備主觀能動性、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)意志力等，通過動手、動腦去逐步理解，感悟知識，能夠主動獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂教學(xué)與學(xué)生獨自學(xué)習(xí)的最根本的區(qū)別在于它不是“個體活動”而是“群體活動”，作為活動主體的教師與學(xué)生必然要發(fā)生各種相互交往與相互作用，即所謂的“課堂互動”，作為主體也必然要有不同形式的活動。

課堂教學(xué)中只重視知識的傳授已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需求，太過重視學(xué)生活動而忽略知識的掌握也無法完成教學(xué)任務(wù)。那么，如何能在教學(xué)中處理好課堂教學(xué)中知識的掌握和學(xué)生活動的關(guān)系呢？以下是筆者在教學(xué)中的一點體會。

一、教師要明確，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生

課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融會貫通，盡可能在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握必要的基礎(chǔ)知識、基本技能，就不能把學(xué)生當(dāng)作知識的容器進(jìn)行灌輸，而是強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體價值和能動作用，學(xué)生是具有充分主體性和能動性的“自主人”而進(jìn)行培養(yǎng)。哈佛大學(xué)教授霍華得·加德納的多元智力理論表明：“每個學(xué)生都是具有自己的智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的潛在人才，教師就應(yīng)做出多樣化的教學(xué)選擇?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師注重知識的傳授，缺乏靈活、自主性的教學(xué)使學(xué)生學(xué)到的知識也是對課程的機(jī)械復(fù)制，必然會壓制學(xué)生創(chuàng)造性智慧的發(fā)揮，很難培育出“創(chuàng)意鮮明、能力高強”的人。所以，在教學(xué)中，教師依據(jù)思維形成的特征、遵循思維發(fā)展的軌跡，了解學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)動機(jī)、目標(biāo)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力等學(xué)習(xí)的前提條件和決定作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)方法。如果我們的課堂僅僅是教師自己獨自講述滿堂灌輸，那么講述再充分再精彩，學(xué)生也僅僅是被動的接受而不是主動積極的掌握知識，學(xué)生也就無法體會到學(xué)會知識的樂趣，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會受挫，學(xué)習(xí)效果自然會大打折扣。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計中首先應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體性，教師引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點

良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感并豐富感知活動，促進(jìn)學(xué)生智力活動的進(jìn)行和個性的發(fā)展。在講述生物必修二第二章《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》時，筆者的引課內(nèi)容是：在一個晴朗的日子里，農(nóng)民都在麥田里農(nóng)忙，忽然狂風(fēng)大作、烏云密布，不久下起大暴雨。這時，所有的人都在尋找可以避雨的地方躲避暴雨襲擊，但卻有一個人站著紋絲不動，請問同學(xué)原因何在？在這種腦筋急轉(zhuǎn)彎問題的激發(fā)下，很快就有學(xué)生答出是稻草人。于是，順勢再問：稻草人為什么不動？它們和我們有什么不同？在學(xué)生回答的問題中得出人是有生命的，而生命活動的順利進(jìn)行必定會有生命活動的調(diào)節(jié)，以此引出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在積極引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性明顯提高。伴隨強烈的求知欲望使學(xué)生順利進(jìn)入課堂主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，同時教師在充分信任，并激勵學(xué)生獨立思考解決問題、及時點撥學(xué)生疑惑，在課堂教學(xué)中給學(xué)生以獨立的分析與解決問題的機(jī)會，增強學(xué)生獨立思考問題的意識，能夠讓學(xué)生在獲得知識的同時體會到成就感，課堂中教師與學(xué)生思維同步、情感共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會高，學(xué)習(xí)知識自然就成為順理成章的了。

三、引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，促使學(xué)生主體性的充分發(fā)揮

在課堂教學(xué)中，不應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的簡單傳輸，而是通過教師不失時機(jī)地制造各種知識發(fā)散點，圍繞所學(xué)知識點進(jìn)行啟發(fā)、思考、交流，讓學(xué)生參與各知識點的學(xué)習(xí)掌握，感受掌握知識的成就感與知識的魅力，觸動學(xué)生動腦思考，獨立解決問題，從而提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如在必修一第六章細(xì)胞的生命歷程——《細(xì)胞增殖》一節(jié)的講述中，筆者在教學(xué)設(shè)計時提出了一系列層次問題：

1.大象與老鼠個體大小差異主要是細(xì)胞體積還是細(xì)胞數(shù)量的差異？

2.大象和老鼠都是由一個受精卵發(fā)育而成，受精卵如何發(fā)育成大象？

3.什么是細(xì)胞周期？

4.細(xì)胞有絲分裂包括哪些過程？

5.細(xì)胞有絲分裂各時期的特點是什么？

6.為什么有絲分裂得到的子細(xì)胞完全相同？

7.植物細(xì)胞和動物細(xì)胞有絲分裂過程完全相同嗎？

在提出這些問題后，給學(xué)生一定的時間看書并進(jìn)行小組討論，然后由小組選出代表展示小組的討論結(jié)果，討論之后其他小組可以提出自己的理解和認(rèn)識，小組之間通過探討交流進(jìn)一步互相完善答案。這種“討論式”和“探究式”為主的教學(xué)使學(xué)生帶著問題看書且由學(xué)生自己討論分析問題、尋找答案、并通過小組間互助及時改正同學(xué)的錯誤、得出正確答案。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極性高，而且主動去思考、解決問題，比教師直接傳授知識的效果要好，而且知識的掌握要牢固和深刻，學(xué)生有了探究知識的積極性也會培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造能力。由此，在教學(xué)中教師精心設(shè)置有一定層次的問題，讓學(xué)生從文字?jǐn)⑹?、觀察圖形到動腦思考、再到分析問題、解決問題，使學(xué)生能夠把靜態(tài)知識與動態(tài)思考結(jié)合起來，進(jìn)行思維的訓(xùn)練知識的掌握。在教學(xué)中，學(xué)生的主體性需要不斷發(fā)揮、激發(fā)、增強，所以有針對性的課堂設(shè)計活動，引導(dǎo)學(xué)生自主自覺、主動積極地參與思考，自覺努力地尋求掌握知識的途徑，從而充分發(fā)揮學(xué)生主體性，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、圍繞重點，通過互動學(xué)習(xí)實現(xiàn)對知識的掌握

圍繞學(xué)習(xí)主題，教師有意識地把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，設(shè)計成環(huán)環(huán)相扣的小的知識點，通過文字、圖形、動畫模擬搭建知識平臺將學(xué)生引入其中進(jìn)行探索。對于教師來說備課中要重視教學(xué)策略，清晰課堂教學(xué)思路、精心設(shè)計課堂教學(xué)過程。教學(xué)中隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)知識特點及需要掌握程度來提出問題、運用問題，啟發(fā)引導(dǎo)，并在學(xué)生探索中適當(dāng)給予提示、大膽放手讓學(xué)生分析、分享集體思維的成果，明確所學(xué)知識的內(nèi)容及意義，達(dá)到對知識發(fā)生、發(fā)展過程全面正確的理解，構(gòu)建知識體系促進(jìn)知識的形成，從而達(dá)到課堂學(xué)生活動的最終目的，即主動掌握知識，使課堂教學(xué)能夠以最少的時間和體腦耗費取得最大的教學(xué)效果。例如：在講述《蛋白質(zhì)》時，氨基酸脫水縮合是學(xué)生不易理解的抽象內(nèi)容，課堂教學(xué)中我設(shè)計為學(xué)生表演活動，請六位學(xué)生，每位學(xué)生右手拿氨基（紙質(zhì)教具）左手拿羧基，代表六個氨基酸，然后按照老師的指導(dǎo)，學(xué)生參與演示一條肽鏈的形成過程共脫去五個水分子，如果六個人構(gòu)成兩條肽鏈則脫去四個水分子，形象生動的表演學(xué)生很容易就理解了脫水縮合的過程。這樣的演示既能滿足學(xué)生的新、奇、趣心理又能使抽象問題生動化，同時加強師生間和生生間的合作。學(xué)生有充分的自主性，可以自由思考也可以相互交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)的輕松、快樂、有興趣能在有限的時間空間內(nèi)最大限度的化解教學(xué)難點，獲取最佳教學(xué)效果。

五、及時捕獲并肯定學(xué)生的閃光點、提高學(xué)生的自信心

事實表明，如果學(xué)生自以為不能勝任學(xué)習(xí)的話，即使他們實際上能夠?qū)W好也可能會因不自信而失敗甚至放棄努力，更無法保證他們會自主投入學(xué)習(xí)。所以，教師不僅要努力設(shè)計富有情趣教學(xué)過程，還必須想方設(shè)法捕獲學(xué)生的閃光點，以某種富于建設(shè)性的激勵方式快速準(zhǔn)確的反饋，幫助學(xué)生樹立成功的信心。在教學(xué)中，教師一個肯定的眼神、一個認(rèn)可的動作、就可以給學(xué)生以不可低估的激勵。因此，課堂上可以用形體語言給學(xué)生以鼓勵。同時，教學(xué)中可通過小組討論與合作，盡可能地讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中發(fā)展、在合作學(xué)習(xí)中增知、在探索中創(chuàng)新，使學(xué)生感受到知識獲得的成就感，體驗和理解學(xué)習(xí)中的樂趣。當(dāng)學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣、學(xué)習(xí)的魅力，產(chǎn)生一種實現(xiàn)自我、超越自我的快樂感覺，而這種成就感對絕大多數(shù)人而言是一個強大的動力因素。當(dāng)一個人認(rèn)為自己的生活有意義就會對自己感到滿足，也就會對自己有信心，在學(xué)習(xí)中遇到困難時也會在學(xué)生主動克服中被擊敗。

通過為學(xué)生創(chuàng)造各種表現(xiàn)的機(jī)會、激勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑并表現(xiàn)所思所感，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，通過始終對學(xué)生寄予一種良好的期望，讓學(xué)生將教師的良好期望內(nèi)化為自覺的行動，使學(xué)生更加了解自己的能力，主動思考、管理自己的學(xué)習(xí)過程，同時喚起對知識的向往與熱愛，通過學(xué)生自己進(jìn)行觀察、分析、思考得出結(jié)論，領(lǐng)悟知識形成過程，體會自己智慧的力量，看到自己的價值，從而充分發(fā)揮自己的能力使學(xué)習(xí)成為自主自愿的事情。

總之，課堂教學(xué)中營造良好的課堂氣氛、精心設(shè)計課堂教學(xué)過程，合理安排學(xué)生活動、滿足學(xué)生基本情感要求，實現(xiàn)學(xué)生對知識的渴求，提高學(xué)生的參與意識發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，使之進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)并養(yǎng)成終身愛好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么知識的掌握就是水到渠成的事了。