林依婉

摘要：在語文教學(xué)中，有效提問方成高效課堂，設(shè)置問題時要目標(biāo)明確、難易適中，提問時要面向全體、善抓典例。

關(guān)鍵詞：語文課堂； 提問；高效

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0129-01

語文教師在閱讀教學(xué)中往往要采用課堂提問來推進課堂教學(xué)，好的課堂提問能創(chuàng)造"問題情境"，點燃學(xué)生思維的火花，從而發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題。一節(jié)語文課的高效與否，往往與教師能否有效提問密切的關(guān)系相關(guān)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就如何進行有效提問，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 目標(biāo)明確

在閱讀教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)有的教師在提問時 ，提問語言過于籠統(tǒng)，問域過寬，不夠清晰；或者措詞不準(zhǔn)確、不科學(xué)。答題時這個學(xué)生念課文的這些，那個學(xué)生念課文的那些，學(xué)生答問難以進入教師的教學(xué)思路軌道，眾說紛紜，零零散散，于教學(xué)無補，許多教學(xué)的時間無謂地耗損了，建構(gòu)高效課堂也就無從談起。因此，教師在設(shè)計問題時，要清楚提問目標(biāo)，不導(dǎo)致歧義。

比如在教學(xué)《荷塘月色》一課中的"月下荷塘"這一部分時，為了讓學(xué)生體會本段描寫景物的方法，在學(xué)生用自己喜歡的方式讀本段后，兩位老師分別設(shè)計了這樣的不同提問 ：

一位老師問 ：作者是如何描寫月下荷塘景物的？

（ 學(xué)生讀后大部分表情茫然，不知所措）

另一位老師問：作者是從哪些角度來描寫月下荷塘景物的？（提示：可從修辭、人的感官等角度來談）

（學(xué)生讀后，大部分能根據(jù)要求回答，能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。）

可見，教師在設(shè)置問題時一定要推敲 ：我設(shè)計這個問題的意圖是什么？用什么語言來表述學(xué)生聽了才清晰明了？比如有的教師問："讀了這一段，你體會到了什么？""這篇文章在寫法上有何特點？"像這類看起來開放而實際上過于寬泛的問題，降低了問題的思維發(fā)展價值，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

2 難易適中

教師要善于在知識的重點、難點和關(guān)鍵處，如新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方，從問題細微處、學(xué)生易忽略處著眼設(shè)置問點。

問題太難，學(xué)生普遍回答不出來，不僅挫傷學(xué)習(xí)的積極性，而且破壞教學(xué)氛圍，不利教學(xué)進程順利進展；問題太易，連差生都不用動腦筋就知道答案，那么那么大部分學(xué)生將因此不屑應(yīng)對。因此課堂提問，要把握問題難易度，通過提問引起他們的主動性，引導(dǎo)他們獲得新知識和新思想。

在課堂教學(xué)中，教師要注意在不同的知識環(huán)節(jié)上，要設(shè)置難易有別的問題，有些問題是給差生答的，如"是不是""對不對"之類的認知性問題，有些理解性問題是留給中等生回答的，如教學(xué)《囚綠記》一課時，可問："綠"在本文中有什么象征意義？還有些拓展性問題是給優(yōu)等生答的，如"教《項羽之死》一課時，提問：歷來對項羽的不肯過江東眾說紛紜，你怎么看待？"盡量讓每個層次的學(xué)生都有機會回答問題。而對同一個知識點的提問應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度，由易到難，循序漸進。

把握難易有兩個原則：一是問題指向?qū)W生的"最近發(fā)展區(qū)"，讓學(xué)生"跳一跳"能"摘到果子"。"跳"有一定難度，難度來自問點指向與學(xué)生現(xiàn)有認知水平的沖突，這種矛盾有助于誘導(dǎo)激勵學(xué)生"跳一跳"。當(dāng)學(xué)生思考如何解決這些"沖突"時，也就意味著他們已開始進行思維訓(xùn)練，此時引導(dǎo)他們對課文重點、難點進行理解，自然就會水到渠成。比如小說標(biāo)題不用《祥林嫂》，而用《祝?！?，為什么？從學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā)，"問點"置于學(xué)生有障礙而又可逾越的最近發(fā)展區(qū)，以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)為目的，編制難易適度的問題，讓學(xué)生有興趣，能思考、易展開、可答好，從而提高課堂教學(xué)效率。二是設(shè)置問點角度合宜。比如上《背影》一文時兩個老師設(shè)置了不同的提問：一個問：本文抒發(fā)了什么感情讓你覺得特別感動？另一個問：文中幾次寫到"我"流淚，"我"為什么流淚？"我"流淚使你感動的原因是什么？顯然后一位老師更關(guān)注教材，角度更適宜，更能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，主動參與課堂。

3 面向全體

很多教師都習(xí)慣于這樣實施課堂提問：在提出問題之后，只要有學(xué)生回答出了預(yù)設(shè)的答案，就繼續(xù)開展下面的教學(xué)活動。有三個問題值得我們反思：一是我們的課堂提問是為了通過問題使學(xué)生統(tǒng)一認識，了解標(biāo)準(zhǔn)答案，還是為了讓學(xué)生通過對問題的認識，促進學(xué)生思維的發(fā)展？二是課堂提問，是為了完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，還是為了讓全體學(xué)生都經(jīng)歷思考的過程？三是實施提問的過程，教師是在傾聽期待中的答案，還是在關(guān)注答題者的思維過程？教師要關(guān)注每個學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們?nèi)虆⑴c思維的過程。

比如教學(xué)《裝在套子里的人》一文，提問：別里科夫有哪些套子？可由中等生回答。學(xué)生回答出"套子"正確答案時，教師要引導(dǎo)他說出思維的過程（既有雨鞋、大衣、箱子似的臥室等有形的套子，也有精神上無形的套子），順勢再問他：他的"套子"只是用來"套"自己的嗎？把問題引向深入，指向課文重難點。如果學(xué)生回答錯誤，或是回答有困難時，應(yīng)該及時變換提問的方式、提問的角度，或提供回答這個問題的幾個鋪墊性問題，讓回答有困難的學(xué)生繼續(xù)思考和回答。教師的這種對問題的"即時性加工"，更直接針對學(xué)生思維過程中存在的問題，更有效幫助學(xué)生完善豐富自己的思維品質(zhì)，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。

4 善抓典例

在教學(xué)過程中，學(xué)生的回答有誤時，有智慧的老師不只憑對錯來簡單評價學(xué)生，而是抓住這些典型例子，使之成為新的教學(xué)資源。-位教師教學(xué)《雷雨》時問："侍萍為什么把周樸園給她的支票撕了？"一位學(xué)生脫口而出："鈔票太少。"這個答案顯然偏離了教師的預(yù)想，于是這位教師接著問："認為鈔票少的在文中確有其人，你看看是哪-位，后面這一問有效地利用了錯誤：一方面不露痕跡地否定了那個學(xué)生的答案，使他意識到自己回答的偏頗；另一方面也讓學(xué)生了解了魯貴的為人，拓展和加深了學(xué)生對課文的理解。

另外像這位教師，在準(zhǔn)確摸清學(xué)生回答出錯的思維過程后，讓學(xué)生有機會補充修改自己的答案，無形中鼓勵了學(xué)生的積極性，保護了他們的自尊心，逐步樹立了自信心，讓所有學(xué)生對教師的提問都充滿期盼，都積極參與到課堂活動中來，從而成就高效課堂。

參考文獻

[1] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003年版.

[2] 《課堂提問的藝術(shù)──發(fā)展教師的有效提問技能》，（美國）丹東尼奧著，宋玲譯，中國輕工業(yè)出版社，2006年版.

[3] 《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》，（蘇聯(lián)）巴班斯基著，吳文侃譯，科學(xué)教育出版社，1986年版