林振平

摘 要：在信息技術(shù)教育過程中，教師可以借助“支架式”教學(xué)對學(xué)生提出更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中教師要恰到好處地幫助和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在學(xué)生不斷提升自身能力和技巧的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)販p少對學(xué)生的支持，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識不斷增強(qiáng)。在這個過程中，學(xué)生會慢慢地開展全部學(xué)習(xí)任務(wù)，自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程和難度。研究了在高中信息技術(shù)教育過程中的支架式教學(xué)的應(yīng)用情況。希望能夠?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)教育提供良好的參考。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)教學(xué)；支架式教學(xué)；任務(wù)

為了更好地響應(yīng)新課標(biāo)的號召和要求，切實(shí)提升高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和水平，文章將支架式教學(xué)方法應(yīng)用在信息技術(shù)教育教學(xué)過程中。

一、主動適應(yīng)，進(jìn)行基于教學(xué)模式的行動研究

“支架式教學(xué)”為信息技術(shù)的教學(xué)提供了良好的方法和手段，因此，可以根據(jù)信息技術(shù)課程的要求，進(jìn)一步優(yōu)化和整理相關(guān)的邏輯步驟以及操作程序。在這個過程中，可以進(jìn)一步確認(rèn)師生在教學(xué)中活動安排的先后順序以及相關(guān)的任務(wù)和目標(biāo)。從相關(guān)材料可以看出，“支架式教學(xué)”從總體上分為5個相互銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，可以根據(jù)這些環(huán)節(jié)來設(shè)定相關(guān)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件，所以，根據(jù)高中信息技術(shù)教學(xué)課程的特征和內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備以及師生自身的詳細(xì)情況，可以對其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在以教學(xué)模式為主導(dǎo)的行動研究過程中，可以讓“支架式教學(xué)”主動地適應(yīng)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容，以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，形成在高中信息技術(shù)教育過程中的“支架式教學(xué)”模塊化格式。

首先是“情境與導(dǎo)入”模塊。這個模塊可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生的興趣點(diǎn)激發(fā)出來。在此過程中，要進(jìn)一步激活學(xué)科知識和技能，引領(lǐng)學(xué)生很自然地開展對高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

其次是“引導(dǎo)探索”模塊。教師可以在這個模塊中為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要形成具體的、力所能及的學(xué)習(xí)目的，這就是初步構(gòu)建出來的探索信息技術(shù)學(xué)習(xí)的“支架”。在教學(xué)過程中，隨著學(xué)生解決問題能力的增強(qiáng)，教師就要逐步地減少“支架”的作用力。

在“自主、協(xié)作探索”這個模塊，應(yīng)該充分開展信息技術(shù)實(shí)踐。老師要將精力放在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐獨(dú)立決定信息技術(shù)的方法與技術(shù)方面。此外，還要關(guān)注學(xué)生既定的經(jīng)驗(yàn)和它們的差別，并且根據(jù)這些差異讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

在“交流評價”模塊，在前面多重任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師要借助學(xué)生完成任務(wù)或作品這一過程來進(jìn)一步增強(qiáng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。顯而易見，完成作品和任務(wù)僅僅是課題教學(xué)的目標(biāo)之一，進(jìn)一步評價和交流學(xué)生的作品及完成過程也是課堂結(jié)尾必不可少的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)能夠使得學(xué)生超越完成任務(wù)和作品的過程，進(jìn)一步提升自身的信息素養(yǎng)。

二、剖析任務(wù)，進(jìn)行基于教學(xué)理念的行動研究

在信息技術(shù)教育過程中，很多教學(xué)都是建立在任務(wù)的基礎(chǔ)上的，任務(wù)在很大程度上成為開展信息技術(shù)教育的部分之一和授課線索。因此，要結(jié)合“支架式教學(xué)”中完成和設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)這一環(huán)節(jié)來開展相關(guān)的行動研究。

1.任務(wù)的設(shè)計

改“微軟操作培訓(xùn)”為提供有挑戰(zhàn)性的、有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，在設(shè)計任務(wù)的過程中要充分地考慮學(xué)生的思維水平和能力水平，從而向?qū)W生提出既能調(diào)整又是力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就可以形成“發(fā)展區(qū)”，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題。為了讓程度有所差異的學(xué)生可以完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，就要堅(jiān)持“支架式教學(xué)”。在這個過程中，不僅要適當(dāng)?shù)胤纸膺@些紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還要讓任務(wù)顯示出層次感，逐層深入并加大難度。

2.任務(wù)的完成過程

改全程演示為有策略地提供幫助與支持，在任務(wù)教學(xué)模式中，教師們都會向?qū)W生展示相關(guān)的操作過程、分步以及整體的操作過程。這樣，如果對每一項(xiàng)任務(wù)都進(jìn)行此類活動，則會出現(xiàn)“幫助過度”。所以，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中僅僅學(xué)會了機(jī)械的模仿，而沒有動力也不再進(jìn)行思考。這樣的學(xué)習(xí)是淡然無味的，學(xué)生因而會開始對學(xué)習(xí)任務(wù)漠不關(guān)心，甚至產(chǎn)生厭惡心理。這種狀態(tài)只會導(dǎo)致效率低下。因此，可以在信息技術(shù)教學(xué)過程中實(shí)行如下幫助和支持：

教師只需要適時幫助就可以了，這樣讓學(xué)生先獨(dú)立地接受學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)，然后教師再提供后續(xù)幫助，學(xué)生就會更加樂意接受此類幫助與指導(dǎo)。

教師只需要提供適量幫助就可以了，當(dāng)且僅當(dāng)學(xué)生需要教師幫助的時候，教師才應(yīng)該向?qū)W生提供幫助。這樣，在學(xué)生之間存在不同程度差異的基礎(chǔ)上，教師要通過分組和個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式來向不同學(xué)生提供適量的幫助和指導(dǎo)。

通過上文分析可以看出，在信息技術(shù)教育過程中要學(xué)會主動適應(yīng)，進(jìn)行基于教學(xué)模式的行動研究，此外，還要剖析任務(wù)，進(jìn)行基于教學(xué)理念的行動研究，重新深化對“支架”的內(nèi)涵和外延的認(rèn)識，更好地服務(wù)于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]武愛萍，宋天明，黃海燕.信息技術(shù)環(huán)境下“支架式”教學(xué)模式的研究[J].中國電化教育，2007（7）.

（作者單位 廣東省廣州市第八十六中學(xué)）