陳忠文

摘 要：問題式課堂教學模式能夠有效的提高學生學習的目的性，同時，這種教學模式還能夠有效地激發(fā)學生課堂學習的興趣，讓學生能夠在課堂教學中充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，并且通過學生自身的不斷發(fā)問能夠促進學生思想品德知識體系的形成和完善。

關鍵詞：課堂提問；問題意識；創(chuàng)設情境；提問方式；主導作用；認知飛躍

在初中思想品德教學中，既往的教育模式只注重對于學生知識的傳授，學生在這個過程中只有被動地接受，這樣不但導致了學生學習興趣低下，同時，還造成了學生思維能力的片面性，缺乏逆向思維能力以及延伸性思維能力。而在初中思想品德的課堂教學中采取提問式課堂教學模式能夠有效地解決上述難題，學生通過有針對性的提問能夠自行發(fā)現(xiàn)教學過程中的知識重點和難點，不斷提高學生的問題意識，逐步促進學生知識體系的形成和完善。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生提問興趣

提問式的初中思想品德課堂教學需要有良好的課堂氛圍以及良好問題情境作為支持，首先，需要有融洽的課堂氛圍，學生在這個過程中能夠感覺到自然與和諧，這樣他們的主觀能動性才能夠發(fā)揮出來。其次，問題的提出也需要一定的情境，教師可以人為的為學生創(chuàng)設一些情境，例如：根據(jù)課程內容講述的故事，將問題融入故事的講述過程中，這樣學生的提問興趣會被激發(fā)出來，對于故事內容的本身以及故事內容中所包含的政治問題都會產生濃厚的興趣，繼而學生的問題意識就會逐漸地培養(yǎng)起來，學會帶著問題去學習。

二、教授提問方式，培養(yǎng)思維能力

在學生逐漸培養(yǎng)起問題意識之后，教師還應該對學生的提問方式進行一定的培養(yǎng)，讓學生能夠逐漸地學會發(fā)現(xiàn)問題的關鍵，抓住事物的本質，這樣學生的提問能力就會大幅度的提高，這種提高還會良好的反作用于學生問題意識的提高。而這種良性的相互作用還有個最為有意義的功效就是學生們的思維能力得到了充分的培養(yǎng)。學生提出問題的過程就是一個學生延伸性思維或者是逆向思維的過程，這種思維的過程對于學生思維能力的提高以及政治知識體系的完善都有著非常深刻的意義。

三、主導作用的發(fā)揮，促進學生知識認知上的飛躍

在培養(yǎng)學生問題意識的時候，教師要充分地發(fā)揮這個過程中的主導作用，讓學生能夠逐步順著教師的思維路線去尋找和發(fā)現(xiàn)問題的本質和關鍵，這不僅是一種意識的培養(yǎng)，一種能力的提高，更是學生在思想品德知識認知上的一個飛躍。同時，這個過程對于學生思想品德能力的提高以及思想品德知識體系的完善有著非常重要的意義。發(fā)現(xiàn)事物本質，抓住問題的關鍵是學生在思想品德學習中非常難得能力，而問題式課堂教學是實現(xiàn)這種能力的基礎，教師的引導是這種能力形成的關鍵。

總之，在初中思想品德教學中，教師應該通過教學來努力培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生能夠通過問題意識的提高來逐步完善自身的政治知識體系。并且通過其提問能力的提高來促進學生們學習熱情的提高，將自己的主觀能動性以及潛在的能力充分地激發(fā)出來。與此同時，學生問題意識的提高必定會帶動學生們思維能力的提高，這不但對于學生政治學習有著非常深刻的意義，同時，對于學生在其他學科乃至未來的工作和生活中都有著非常重要的意義。

參考文獻：

沈紹強，高志華.初中思想政治課教學問題設計策略.都市家教：上半月，2011（1）.