劉雪梅

提問是一種教學方法，也是一種教學藝術。有效、實效的課堂提問在教學中的重要性不言而喻。作為一名初中語文教師，應潛心研究提問，精心設計“提問”，以增強提問的藝術性，進而打造出能夠促進學生發(fā)展并彰顯自己教學藝術的“提問”風格，提高教學實效性。

一、鎖定重點，富有主導性

龐雜、瑣碎、膚淺的提問是導致閱讀教學效率低下的重要原因之一。課堂提問應該圍繞文本的重點內容，設計出“牽一發(fā)而動全身”的含金量高的問題——“主問題”。在長期的語文教學中進行了“主問題”設計的學習與探索，力求用少而精的富有牽引力與主導性的“主問題”來取代多而劣的“細小問題”。如教學魯迅的《故鄉(xiāng)》，在學生預習課文、了解故事背景之后，拋出了這樣一個“主問題”：作者眼中的故鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的變化？學生通過對文本信息的閱讀、檢索，很快得出結果：故鄉(xiāng)的面貌發(fā)生了變化，故鄉(xiāng)的人也發(fā)生了變化；然后以此為主線進行調控，安排學生繼續(xù)研讀文本，比較分析閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化及發(fā)生變化的原因；最后繼續(xù)追問：作者為何要寫這些變化？這樣就自然而然地引出了學生對文章主題的思考。實踐證明，“主問題”對閱讀教學能夠起到主導和支撐作用，引領著學生進行閱讀與思考、理解與品鑒、交流與分享等一系列智能訓練活動。它好比一個火車頭，牽引著學生思維的車廂，順利地行駛在閱讀的軌道上。

二、瞄準難點，富有針對性

難點是理解文本過程中的“攔路虎”，也是教師設疑、解疑的一個“靶心”。射擊要瞄準靶心，設計問題也務必要瞄準難點，講究方法，設計出富有針對性的問題，化難為易，對學生進行巧點妙撥，幫助學生消滅閱讀中的“攔路虎”。閱讀《阿長與<山海經>》，學習“欲揚先抑”的寫法是一個難點。作者先寫“討厭”憎惡”阿長，但在結尾卻說“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈?！比绾卫斫庾髡叩母星?？——文本后面呈現的這個思考題也觸及到了這個難點。面對眼前的“攔路虎”，學生不知所措。此時，設計了“作者為什么討厭阿長？”“作者為何又懷念阿長？”這樣兩個小問題，引導學生閱讀與思考。通過交流，學生對問題的答案很快達成共識；接著又追問：阿長身上存在的這些缺點影響她在“我”心目中的形象嗎？通過分析與比較，學生豁然開朗，迅速領悟了“欲揚先抑”的寫法之妙。

三、激活思維，富有啟發(fā)性

富有啟發(fā)性的提問可以化難為易，激活學生思維。學生對文本的興趣不是一開始就有的。教學中，教師要善于針對學生的心理與認知特點，選取不同的方法與手段調動學生思考的積極性，使之思路開闊、思維活躍?！巴ハ氯绶e水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”這是《記承天寺夜游》中的一句景物描寫，體現了作者寫作時的“惜墨如金”。倘若在教學中，只是單純地通過翻譯語句幫助學生理解句意，則無法引領學生進入其意境。于是采用了“增刪法”，通過以下兩個問題來促進學生的理解與探究：①如果把原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”，你認為可以嗎？②如果在原句后加上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”，你認為合適嗎？學生通過比較、分析，認為對于原句不能刪減也不能增加，從第①個問題領悟了比喻的精妙，從問第②個問題中體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的設計富有啟發(fā)性，能夠撥動學生的思維之弦，加深學生對作品思想內容理解及寫作方法的借鑒。

四、拓寬思維，富有發(fā)散性

有效的提問在于能從不同的角度啟發(fā)學生，拓寬思路，促進學生運用多種方法掌握解決同一問題，進而拓展學生的思維空間，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。教師要幫助學生打通課內與課外的隔墻，把課本知識與課外知識鏈接起來思考問題，以擴大知識的運用價值。如執(zhí)教《桃花源記》，在學生領悟到文章“抨擊社會離亂，追求自由幸福”這個主旨后，不失時機地提問：“你愿意做一個陶淵明這樣的人嗎？為什么？”學生思考后，紛紛表述觀點：“如果人人都這般逃避現實，那么社會就不會進步與發(fā)展?！边@樣通過提問與交流，水到渠成地引出了陶淵明消極避世的一面。實踐證明，拓寬思維，設計富有發(fā)散性的問題，正是促使學生“加深理解和體驗，有所感悟和思考”的重要手段。閱讀教學中的提問應采取閱讀期待、閱讀反思與批判等策略，強化學生文本解讀與鑒賞能力的提高，為學生閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

五、因勢利導，富有技巧性

有效的提問拒絕“搬竹竿進胡同一一直來直去”。因為平淡無奇的提問會讓學生覺得索然無味，扼制其思維發(fā)展；而如果以“曲問”、“活問”的方式設計并呈現問題，則能給予學生思考的動力?！扒鷨枴本褪寝D變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，或從反面、或從側翼，尋找思維的突破口。《小橘燈》中有一處文字：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”教學時，要求學生思考小姑娘話沒說完的原因，提出了這樣的問題：小姑娘話沒說完就打住了，是不是她不知道爸爸到哪兒去了呢？當學生給予否定時，又繼續(xù)發(fā)問：既然她知道爸爸的去處，為何不直截了當地說出呢？有學生回答：“恐怕別人知道”“當時不方便說”。此時，亮出關鍵一問：課文這樣描寫小姑娘，展現了她怎樣的個性特點？顯然，由于有了前面的“曲問”作鋪墊，學生很快地感悟到了小姑娘的機警與樂觀。毋庸置疑，因勢利導、富有技巧性的提問，可以幫助學生打開思維之門，使閱讀中的諸多問題迎刃而解。