葉瑾

摘 要：教學(xué)活動是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動的雙邊活動過程。在課堂教學(xué)中，切實掌握每一章節(jié)的難點，千方百計地圍繞重點來突破難點，根據(jù)學(xué)生的困難所在，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)難點；確立難點

所謂難點，是為大部分學(xué)生所難以理解、掌握、運用的知識，復(fù)雜的技能和生疏的技巧。那么，在備課中如何設(shè)置教學(xué)難點呢？

一、將教材中較為抽象的知識設(shè)置為教學(xué)難點

依據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)展特點，認(rèn)知規(guī)律和年齡特征、個性差異，他們往往對那些抽象的東西不容易在頭腦中進(jìn)行理解和加工，進(jìn)而形成概念。這樣就要求我們教師在備課時，認(rèn)真鉆研教材，將抽象的知識點處理為教學(xué)難點，從而設(shè)計出合理的教法，然后在課堂教學(xué)上，運用從具體到抽象，由感性到理性的教學(xué)原則，聯(lián)系學(xué)生生活實際，給學(xué)生以豐富的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生建立起理性的判斷。使得學(xué)生突破難點，牢固掌握抽象知識。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)”兩個概念的區(qū)分，就是一個比較抽象的知識點，要求全體學(xué)生全面掌握就有一定的難度。因此，就可以將其確定為教學(xué)難點，同時又可以將其設(shè)置為教學(xué)重點。這樣就可以在教學(xué)中做到有針對性。

教學(xué)中，教師先讓學(xué)生明確質(zhì)數(shù)的概念，幫助學(xué)生初步建立表象認(rèn)識。如3是質(zhì)數(shù)，7、11、17、53等等都是質(zhì)數(shù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上形成了“質(zhì)數(shù)就是指單獨的一個數(shù)”的初步認(rèn)識。爾后說明“互質(zhì)數(shù)”的概念。如8和9、7和17、8和17等等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察兩個數(shù)的公約數(shù)只有1，進(jìn)而師生共同歸納出“幾個數(shù)的公約數(shù)只有1時，這樣的數(shù)就是互質(zhì)數(shù)”的概念。使得學(xué)生明確質(zhì)數(shù)是指單獨的一個數(shù)，而互質(zhì)數(shù)是相對于幾個數(shù)來說的。3是質(zhì)數(shù)而不是互質(zhì)數(shù)，8和9分別是合數(shù)，而他們組合在一起就成了一對互質(zhì)數(shù)。另外，還必須讓學(xué)生懂得互質(zhì)數(shù)不一定是質(zhì)數(shù)組成的，具體有：一個質(zhì)數(shù)和一個合數(shù)組成互質(zhì)數(shù)，如7和8；兩個都是質(zhì)數(shù)組成互質(zhì)數(shù)：17和53；兩個都是合數(shù)組成互質(zhì)數(shù)：8和9；1和其他自然數(shù)（0和1除外）組成互質(zhì)數(shù)：1和9。

二、根據(jù)學(xué)生的知識現(xiàn)狀來考慮教學(xué)難點

認(rèn)真?zhèn)湔n是教師的基本工作之一。而認(rèn)真?zhèn)湔n，就必須要求備學(xué)生備教材。備學(xué)生就是要深入實際，了解學(xué)生，掌握學(xué)生智力、能力的差異，在深刻鉆研教材的前提下，根據(jù)本班學(xué)生的知識現(xiàn)狀來確定教學(xué)難點。由于學(xué)生的差異是客觀存在的，就必然表現(xiàn)出學(xué)業(yè)水平的差異。某一個教學(xué)對于甲學(xué)生來說是難點，但對于乙學(xué)生未必就是難點。所以，難點并不是千篇一律，一成不變的，而是因人而異的。

三、根據(jù)學(xué)生理解能力的差異來確立難點

學(xué)生智力的發(fā)展與理解能力有很大的關(guān)系。部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績差，其原因之一就是對問題的理解能力較弱。同一個班級的學(xué)生的理解能力存在明顯的差異，就表現(xiàn)出對教材的內(nèi)容，教師在課堂上講授的知識點理解不深不透，甚至是完全不理解。這樣就影響了對所學(xué)知識的消化和吸收，更談不上發(fā)展智力，形成能力了。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“列方程解決問題”是重點內(nèi)容。學(xué)會列方程解決問題，既是提高小學(xué)生靈活解決生活問題能力的基本要求，又是搞好中、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重要措施。在學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生由于受理解能力的制約，列方程解決問題往往無從下手。根據(jù)這一現(xiàn)象，就必須依據(jù)學(xué)生理解能力的好差，分出層次，明確設(shè)置不同的教學(xué)難點，實施分層教學(xué)。對于理解能力較為突出的學(xué)生，教材中出現(xiàn)的應(yīng)用題（除帶*號題外），自己基本獨立解答，教師至多只作適當(dāng)?shù)奶崾揪涂?。對于那些智力發(fā)展較差，理解能力較弱的學(xué)生，就必須將列方程解決問題的一系列過程

（①認(rèn)真讀題理解題意；②找出題目中的已知條件和未知量；③根據(jù)題意構(gòu)建等量關(guān)系式；④設(shè)出未知量列出方程；⑤注意解方程的正確性。）作為教師教學(xué)的重點。但在具體的教學(xué)中，可采取個別輔導(dǎo)或分組教學(xué)。中等生往往在一個教學(xué)班里所占人數(shù)較多，是我們教學(xué)工作的重點。對于中等生，就要將指導(dǎo)其認(rèn)真審題，根據(jù)題意構(gòu)建等量關(guān)系式列出方程，作為教學(xué)難點。

從唯物辯證法的角度來講，任何事物都不是絕對的，教學(xué)難點的設(shè)置也不例外。所以，教師在備課時必須緊密結(jié)合教材，從學(xué)生的實際知識水平出發(fā)確定教學(xué)難點。顯然，即便是同樣的教學(xué)內(nèi)容，在不同的班級，面對不同的學(xué)生，也會產(chǎn)生不同的難點。如果說僅僅根據(jù)教材或教參確定難點，難免有失偏頗。要做到面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，可以說設(shè)置一個科學(xué)而又能面對不同層面的教學(xué)難點是十分重要的。

（作者單位 江西省廣豐縣蘆林學(xué)校）