柴睿

【摘 要】本文基于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)性、實(shí)踐性、評(píng)價(jià)性，探討了高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向，提出了高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的層次性遞進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐訓(xùn)練，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性考核策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校；商務(wù)英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)

高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)涉及商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)商務(wù)環(huán)境的語(yǔ)言要求，滿(mǎn)足學(xué)生必備的商務(wù)交際能力，高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)即是圍繞此教學(xué)目的，有針對(duì)性的進(jìn)行圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的系統(tǒng)性教學(xué)規(guī)劃，為促進(jìn)教學(xué)有效性提供保障。

一、高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的取向

1.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)性取向

高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)樹(shù)立商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)性。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是建構(gòu)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)規(guī)劃性，教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)生有計(jì)劃的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及教師提出共同的教學(xué)目標(biāo)是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的必要前提。因此，在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)對(duì)初始目標(biāo)的分解與轉(zhuǎn)換，提出實(shí)用性與適度為原則的教學(xué)要求，并不斷的對(duì)其修改完善，滿(mǎn)足目標(biāo)進(jìn)行狀態(tài)中的教學(xué)意義建構(gòu)尤為重要。除此，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，每一次新的教學(xué)目標(biāo)對(duì)舊教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)都意味著原有教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重組，教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)設(shè)置能真實(shí)的反映當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)、規(guī)律及其與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的環(huán)節(jié)。

2.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性取向

高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)提升商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)具有不完全共通性，所謂不完全共通性是指基于教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、學(xué)生自身素養(yǎng)，以及社會(huì)文化背景的不同，作為語(yǔ)言學(xué)科的思維認(rèn)知效能是模糊的，而實(shí)踐是檢驗(yàn)知識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐可行即是要求學(xué)生遷移運(yùn)用所習(xí)得知識(shí)去解決真實(shí)情景中的問(wèn)題，使用知識(shí)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行物理環(huán)境下的試驗(yàn)操作，從而生成具備客觀(guān)條件的參照系，推動(dòng)知識(shí)從“可知”轉(zhuǎn)化為“可用”。

3.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)性取向

高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。將評(píng)價(jià)機(jī)制納入商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)體系是促使教師與學(xué)生不再僅僅是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的參與者身份，還是認(rèn)識(shí)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的觀(guān)察者身份，通過(guò)參與與觀(guān)察的相互作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思，推動(dòng)教學(xué)更新。因此，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有評(píng)價(jià)性取向，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)自我監(jiān)控、測(cè)試、判斷等自我評(píng)價(jià)行為，審視學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的可能性，有利于學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性，動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的掌控學(xué)習(xí)過(guò)程，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

1.樹(shù)立商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的層次性遞進(jìn)目標(biāo)、

根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)性取向，高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)樹(shù)立商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的層次性遞進(jìn)目標(biāo)，主要表現(xiàn)在幾下兩點(diǎn)。一是實(shí)行任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)的主要目的是使教學(xué)過(guò)程總是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，比如制定商務(wù)英語(yǔ)交際能力訓(xùn)練任務(wù)、語(yǔ)法說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練任務(wù)、商務(wù)策略訓(xùn)練任務(wù)、社會(huì)語(yǔ)言能力訓(xùn)練任務(wù)等等。二是要求教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具備層次性與遞進(jìn)性。教學(xué)目標(biāo)的層次性是指目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)分階段分類(lèi)型，體現(xiàn)各階段各類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容特征，不能籠統(tǒng)設(shè)計(jì)，以偏概全；教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性則是指目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，由少至多，體現(xiàn)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的能力差異性。

2.構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性取向，高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面是商務(wù)情境的教學(xué)模擬內(nèi)容。商務(wù)英語(yǔ)是商務(wù)環(huán)境中的應(yīng)用型英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的放矢，采用課堂模擬進(jìn)行真實(shí)商務(wù)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)與演練，在實(shí)際參與應(yīng)用中加深學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)的理解。另一方面是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的根本途徑是校企合作，即建立校外實(shí)訓(xùn)基地，促使學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，保障教學(xué)知識(shí)具有現(xiàn)實(shí)適用性。

3.完善商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展性考核評(píng)價(jià)

根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)性取向，高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)完善商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展性考核評(píng)價(jià)。發(fā)展性考核評(píng)價(jià)是指對(duì)受教育者的素質(zhì)發(fā)展、學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行價(jià)值判斷，促使受教育者不斷認(rèn)識(shí)、發(fā)展與完善自我，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。因此，發(fā)展性考核評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)與挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐型任務(wù)教學(xué)的動(dòng)態(tài)全過(guò)程，而不僅僅局限于教學(xué)結(jié)果，將考核評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，真實(shí)反映學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)尤為重要。比如在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師可要求學(xué)生自備實(shí)習(xí)記錄與檔案袋，合作企業(yè)與指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)，將相關(guān)信息反饋在材料報(bào)告中，再經(jīng)由指定的實(shí)習(xí)組長(zhǎng)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)人員，以及指導(dǎo)教師綜合給出評(píng)價(jià)結(jié)果，不斷敦促學(xué)生修正不足，提升商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐技能。

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