唐世湖

摘 要： 在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生一提到寫(xiě)作文就唉聲嘆氣，甚至對(duì)作文課產(chǎn)生懼怕的心理，他們不知道怎么寫(xiě)，覺(jué)得作文太難寫(xiě)了。如何提高學(xué)生的作文水平呢？教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生到生活中感受生活，有選擇地、創(chuàng)造性地“借鑒”，提高學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞： 作文寫(xiě)作 借鑒 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

在從事語(yǔ)文教學(xué)的這十年中，我發(fā)現(xiàn)凡是作文寫(xiě)得好的學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)往往比較好。所以提高學(xué)生的作文水平是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在實(shí)際教學(xué)中，一提到寫(xiě)作文學(xué)生就唉聲嘆氣，甚至對(duì)作文課產(chǎn)生懼怕的心理，問(wèn)其原因，得到的回答是：不知道怎么寫(xiě)，太難寫(xiě)了。最后在老師的強(qiáng)壓下，好不容易擠出一篇作文，卻像白開(kāi)水一樣淡而無(wú)味。那如何提高學(xué)生的作文水平呢？在這里我告訴大家一個(gè)訣竅——教學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)“借鑒”。

教學(xué)生學(xué)會(huì)“借鑒”并不是說(shuō)伸手拿過(guò)來(lái)就占為己有，這叫照本宣科，叫抄襲。那么，應(yīng)該這樣做呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生到生活中感受生活，有選擇地“借鑒”

好的文章來(lái)源于生活，可不是生活當(dāng)中的什么事都能拿來(lái)寫(xiě)的，要親身感受，“借鑒”有意義的來(lái)寫(xiě)。我的做法是：要求每一個(gè)學(xué)生每天都要寫(xiě)日記，啟發(fā)學(xué)生從一句話展開(kāi)寫(xiě)下去，如“你今天想說(shuō)的一句什么話？”“遇見(jiàn)一件什么事？”“看見(jiàn)什么人？”“發(fā)現(xiàn)了什么？”“做了什么夢(mèng)？”等。寫(xiě)作文前都要進(jìn)行一些有關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身感悟。如讓學(xué)生寫(xiě)一篇寫(xiě)人的作文，就首先觀察相關(guān)人物，其次閱讀古今中外作家有關(guān)描寫(xiě)此類(lèi)人物的文章，然后討論中外作家喜歡寫(xiě)此類(lèi)文章的原因，最后完成此次作文。在閱讀教學(xué)中，要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生積極思維，合理想象，大膽模仿，注意創(chuàng)新。如每學(xué)一篇作文題，我總是先出示課題，讓學(xué)生通過(guò)審題，說(shuō)一說(shuō)。如果此題目是一篇作文題，那么你準(zhǔn)備寫(xiě)什么？怎樣寫(xiě)？想一想用哪些詞，哪些句子？然后讓學(xué)生讀課文，品課文，說(shuō)一說(shuō)，自己欣賞課文中的哪些詞、哪幾句話、哪些段落，最后讓學(xué)生用幾個(gè)相關(guān)的詞連起來(lái)寫(xiě)一段話，或者按照句子的幾個(gè)片段特征進(jìn)行模仿。這樣既能讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，又能培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、訓(xùn)練學(xué)生找“借鑒”的對(duì)象

古人說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”魯迅說(shuō)：“只看一人的著作，結(jié)果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)；必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了?！睂W(xué)生能借鑒的東西很多：一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)好的句子、一段優(yōu)美的描寫(xiě)。我的做法是：每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我都要求每一個(gè)學(xué)生買(mǎi)一本作文書(shū)或別的課外讀物交給我，由我和班干部編號(hào)登記造冊(cè)，然后放到教室的圖書(shū)柜里。每星期開(kāi)放一次，供學(xué)生借閱，并要求學(xué)生用采集本記錄好詞、好句和好段。每天放學(xué)后用五分鐘，讓同學(xué)們朗讀一段老師出示的短文，讀后提問(wèn)：你聽(tīng)到什么？你認(rèn)為本文如何？理由是什么？最后讓學(xué)生把認(rèn)為是好的句子、詞語(yǔ)記在記錄本上。有興趣的學(xué)生可以仿寫(xiě)、評(píng)議，遇到不理解的詞不認(rèn)識(shí)的字時(shí)利用工具書(shū)。每次作文課讀學(xué)生的作文，并拿來(lái)比比、評(píng)評(píng)、學(xué)學(xué)，日記寫(xiě)得好的也拿到課上讀讀。選幾篇寫(xiě)得較好的和較差的，讓學(xué)生先讀一讀，然后議一議好在什么地方，差在什么地方，如何改。課本中有些讓學(xué)生背誦的片段要求必須會(huì)背，遇到篇幅長(zhǎng)的記敘文、小說(shuō)，先讓學(xué)生劃出好詞、佳句、總結(jié)句、過(guò)渡句、中心句，然后把它們串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行復(fù)述。課文中有游記、說(shuō)明文、劇本、故事等，可以讓學(xué)生看著錄像當(dāng)導(dǎo)游、解說(shuō)員、演員。這樣讓學(xué)生入情入景，親身體會(huì)、感悟、表演，既提高他們學(xué)習(xí)的興趣，又發(fā)揮學(xué)生積極的學(xué)習(xí)作用，既發(fā)展他們的團(tuán)結(jié)合作的表演能力，又培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地“借鑒”

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！比毡窘逃龑W(xué)家高橋浩說(shuō)：“所謂天才人物本來(lái)就是指那些十分富于幻想的人。天才人物總是積極主動(dòng)地使用幻想能力?？傊麄?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)總是用幻想來(lái)開(kāi)道，在幻想的遙遠(yuǎn)彼岸獲得啟示之后再返回到現(xiàn)實(shí)之中，因而思想的跨度極大?！彼詫W(xué)生在作文時(shí)，要借鑒其他文章，但不是生吞活剝地一味模仿，即不能光“借鑒”作品的皮毛，而應(yīng)“借鑒”其作品的精髓，深思之，揣摩之，使作品成為自己寫(xiě)作的“營(yíng)養(yǎng)液”。

比如，學(xué)生寫(xiě)的作文《我們班里的“孫悟空”》就成功運(yùn)用了“借鑒”的方法，原文如下：

我們班里有很多的“孫悟空”，那自然是上課搗亂的違反紀(jì)律的同學(xué)，別看這些“猴子”“修煉”（學(xué)習(xí)）不怎么樣，說(shuō)起來(lái)話來(lái)那可是無(wú)人能比的。

這不，今天上第三節(jié)課，兩位“菩薩”（老師）都“修道”去了——開(kāi)會(huì)。這下可把這些個(gè)“孫悟空”給樂(lè)壞了，上課剛過(guò)幾分鐘，說(shuō)話聲，打鬧聲……從水簾洞里傳來(lái)，真是此起彼伏呀！孫悟空也不例外。他們怕觀音菩薩，只要“菩薩”一來(lái)，全班就立刻大靜，一個(gè)個(gè)都裝做認(rèn)真的修煉，都擔(dān)心“菩薩”會(huì)念令人頭痛的緊箍咒。可“菩薩”不在這里，讓班里的小神仙來(lái)管這些神通廣大的孫悟空，這比登天還難！

在這幾十分鐘內(nèi)，這些孫悟空們，自由自在，簡(jiǎn)直沒(méi)有王法，眾神仙們是六神無(wú)主。多么盼望菩薩能通過(guò)遙感裝置測(cè)出這些孫猴子在干什么。

忽然，孫悟空們覺(jué)察到可能“菩薩”“修道”快來(lái)了，于是搖身一變，變成一直聽(tīng)話的小猴子，專(zhuān)心致志地裝做修煉的樣子。不多會(huì)兒菩薩回來(lái)了，見(jiàn)到這情景，露出了笑臉，還只夸猴子們真聽(tīng)話呢！

“菩薩”呀“菩薩”，您一向是明察秋毫，今天怎么被這些潑猴門(mén)的做法給迷住了呢？

這篇作文作者通過(guò)《西游記》里的人物個(gè)性，創(chuàng)造性地再現(xiàn)了自習(xí)課期間個(gè)別學(xué)生調(diào)皮說(shuō)話的情境，讀來(lái)頗具趣味性，是一篇優(yōu)秀的作文，是發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地“借鑒”的結(jié)果。

總而言之，只要訓(xùn)練學(xué)生在生活當(dāng)中找到“借鑒”的對(duì)象，感受生活，有選擇地“借鑒”、發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地“借鑒”，在“借鑒”中享受寫(xiě)作文的快樂(lè)，就能不斷提高學(xué)生的作文水平。