呂思納

摘 要： 本文著重研究在高中英語寫作訓練過程中，教師應運用何種教學方法和評價手段及時對學生進行反饋和指導，有效提高學生的寫作能力和綜合語言應用能力。

關鍵詞： 高中英語寫作教學 寫作訓練 評價策略 過程性評價

一、高中英語寫作教學的背景和現(xiàn)狀

在普通高中英語課程標準中，寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置。比較理想和科學的方法是，通過創(chuàng)設與課文和學生實際相關的情境，讓學生通過大量的書面表達訓練，加深對綜合運用語言的理解，從而使言語技能到運用語言進行交際的發(fā)展成為自然和可能。現(xiàn)狀不容樂觀，學生表達能力參差不齊。文章缺少普遍的地道性和嚴謹性。部分學生缺乏寫作的興趣和動力，喪失對英語寫作的信心甚至英語學習的信心。

筆者認為這主要與傳統(tǒng)英語的終結性評價機制有關。其過于關注學業(yè)成績的結果，忽視對學生學習過程的考查和忽視促進學生發(fā)展的功能。因此，筆者認為要實現(xiàn)評價的多元化。過程性評價機制是對學生的學習過程進行的評價，旨在開發(fā)學生的潛力，讓學生能夠認識自我，改進學習方式，從而實現(xiàn)自主學習，自主發(fā)展。

二、過程性評價運用的意義

1.變傳統(tǒng)的片面的評價模式為多元化的評價方式。過程性評價體系不僅評價學生掌握基礎知識和學習內容的水平，還評價個體的興趣、態(tài)度、策略等。

2.變傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學模式為“以學生為主”的教學模式。它把學生在學習過程中所作的各種努力和嘗試作為評價的重點，包括制訂學習計劃，合理安排預、復習的進程等。

3.加強對新型教學模式的有效監(jiān)控和管理。包括學生記錄學習的進展和自主學習中的問題、感悟和收獲。老師不定期地抽查記錄冊，作出書面反饋與評議，評估的空間從課堂一直延伸到課外，使自主學習真正成為學生英語學習的重要方式。

三、過程性評價在寫作教學中的具體操作

1.在起始階段，老師要激發(fā)學生寫的動機，特別注意預設問題情境，使學生在寫作時言之有物，產生表達的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。

2.寫初稿。寫初稿是進一步整理寫作思路、整合寫作內容的過程，鼓勵學生在寫初稿時盡量發(fā)揮想象，不必過于顧及表達的外在形式，有時還有可能重寫。

3.同學互評。把學生分成六人小組，對同伴作文進行評價。如涉及主題是否鮮明時可提問：“本文的觀點是什么？”“各個段落的中心大意是什么？”

4.再稿。通過小組討論，互批互改，最終成文。在這個環(huán)節(jié)，我們簡要傳授批改策略，要求學生重點檢查語法、拼寫等錯誤。

5.教師批閱。教師批閱包括對學生作文的描述、定義、一致性等因素所作的指導，并且每一項指導都配有相關的評語。每篇作文通常閱讀三遍。第一遍，進行通讀，了解文章的大意。第二遍，針對文章的內容寫出評語，包括優(yōu)點、問題及建議；第三遍，用另一種顏色的筆劃出語法錯誤及用詞不當?shù)牡胤健?/p>

6.師生交流。教師和學生進行面對面的交流，學生講述文章的大意，回答教師在評語中提出的問題。

7.定稿。學生把從各方面得到的意見加以匯總，重新考慮修改以后，完成最終作品。學生把成稿和所做的各種筆記、提綱、初稿等一并交給教師，教師對文章的總體內容及可讀性作出評價，同時還要指出成稿較初稿有何改進。

8.展覽。數(shù)次整理修改后的成稿，應是學生最得意之作。我們把學生參與收集的素材，初稿、再稿、定稿、師生評語等做好整理，歸入個人寫作檔案袋。引進競爭機制，張貼優(yōu)秀范文，小組之間進行評比，獲獎、張貼次數(shù)最多為勝。

以下是運用“過程性評價”較為成功的一個案例。老師要求學生在課前上網(wǎng)查詢家鄉(xiāng)臨沂的相關信息和資料，并且結合自己對家鄉(xiāng)的了解，為描述臨沂的風土人情做好了相關的英語語言的準備。在寫前準備階段，老師就范文做出描寫文的框架分析，為學生寫臨沂的方位做好鋪墊。然后四人一組就Quiz about Linyi（1）展開討論，很快得出了答案：

Linyi is called the land of Mount.Meng and Yi

Linyi is named after the River Yi

學生對臨沂的地理位置進行確認：

Geography of Linyi：

In the North In the west In the east In the south

提問：In general，where do people keep fish in Linyi？

學生模仿范文寫出Fish is kept everywhere.All around the city of Linyi，south to Lanshan，west to Feixian，north to Yinan，down to the River Yi，people keep fish.的精彩句子。第二段在學生對Linyi的relics and ruins了解基礎上開展討論Quiz about Linyi（2）：Can you tell us some relics in Linyi？學生經(jīng)過老師指點寫出了Wang Xizhi Home，Mount.Meng...

就范文第三段提問：How many rivers are mentioned？引出Quiz about Linyi（3）：Are there any rivers in Linyi？

在地圖輔助下，學生模仿范文反復討論修改，最后以對比表格的形式梳理了范文的篇章結構，為學生寫家鄉(xiāng)Linyi建立了基本的框架結構。

通過幾乎完美的輸入階段，學生積極參與討論，帶著極大的熱情認真撰寫一稿、二稿，師生評改，每個學生都完成了令人滿意的成稿。

四、結語

英語學習尤其是寫作練習無捷徑可言，英語寫作亦是“熟”能生“巧”。要提高學生的英語寫作水平，我們需要在提高自身素質的同時，對大量具體的實際操作進行進一步嘗試、探討、考證。在過程性評價的有效實施下，我們一定會迎來寫作教學的春天。