陳玉芬

摘 要： 目前，在基礎教育中，隨著新的《幼兒園教育指導綱要（試行）》的施行和素質(zhì)教育改革的推進，新的課改理念融會貫通于幼兒教育，就是在教育活動中給教師創(chuàng)造靈活的課程選擇空間，改變教師的教學理念，選擇適合孩子發(fā)展的內(nèi)容與形式組織教學，同時開展廣泛的課改觀摩活動，“課程改革”越來越受人們重視。各種課程模式隨之應運而生，“幼兒園課程改革”成為每一個教育工作者面臨的新課題。教師專業(yè)素質(zhì)是影響幼兒園課程實施的關(guān)鍵所在。幼兒園只有把課程改革同教師的專業(yè)成長統(tǒng)一起來，才能使課程改革卓有成效。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 有效教學 文化安全

兒童是民族的未來，幼兒園是兒童受教育最重要場所。因此，幼兒園的教育最直接地影響著幼兒。現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，教育改革的日新月異，時時敦促我們與時俱進?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《新綱要》）的頒布，得到了幼兒教育理論與實踐工作者的熱切關(guān)注與積極支持。幼兒教育工作者正確理解與實施《新綱要》，必將為幼兒帶來快樂而幸福的童年。這就要求有新型教育理念的幼兒教師實施新一輪充滿創(chuàng)造性的幼兒園課程改革。因此，有必要呼喚幼兒教師素質(zhì)的全面提高，呼喚幼兒教師的成長。

一、重視語言教育中的文化安全問題

中國的幼兒英語教育正在不斷升溫，各類雙語幼兒園、幼兒外語學校大量涌現(xiàn)，但是是否應該冷靜而理智地思考一下：在幼兒教育階段開設英語課程是否適當？幼兒階段是幼兒語言習得及語言能力形成的關(guān)鍵階段。一些教育工作者正是認識到這一年齡階段語言學習的有利時機和條件，將外語教育引入幼兒語言學習。但是這種英漢交互的雙語教育模式，可能會對幼兒的母語學習產(chǎn)生負面影響。處于幼兒階段的兒童，他們對語言的認知能力比較弱，在母語剛剛開始學習的基礎上進行外語學習，效果可想而知。另外，幼兒對自身民族文化的認同尚未確立，這時他們在學習語言的過程中接觸西方文化，可能會加快他們對自身文化疏遠。所以，從國家語言文化安全的角度看，幼兒教育階段應以母語的學習為主。

二、教師要從不同角度實現(xiàn)角色的新定位與轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的課程觀中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學內(nèi)容，而這種規(guī)范性的教學內(nèi)容是按學科編制的，故“課程”又被界定為學科或各門學科的總和。“課程”只是政府和有關(guān)學科關(guān)注的事，教師無權(quán)也無須考慮課程問題。教師的任務只是按照統(tǒng)一編制的教材去教，教學過程就是忠實而有效地傳遞課程的內(nèi)容，幼兒則是被動地接受教師傳授的各類分科“知識”。這樣，課程不斷走向僵化、陳舊，脫離幼兒生活實際，忽視幼兒的興趣。而教師的教育活動也不斷走向模式化、機械化，課堂缺乏活力。更可怕的是久而久之教師形成一種心理定勢：只對統(tǒng)編的教學內(nèi)容、手段、形式感興趣，而對教學內(nèi)容背后隱含的課程理念漠不關(guān)心。教師機械、被動地教，幼兒機械被動地學。許多教師對課程改革的實質(zhì)感到迷茫。這是以往課程改革的致命弊端，也是影響教師角色轉(zhuǎn)變的最大障礙。因此，教師要根據(jù)主題特點，盡可能地利用當?shù)氐母鞣N資源開展教育教學活動。

三、經(jīng)常檢查自己的教學行為，在課改中成長

以活動為現(xiàn)場、教學為中心、幼兒為主體進行的教研活動，大大提高了教師教育教學水平和能力。教師對新課程教育理論的學習和吸收，對教學實踐活動中出現(xiàn)的疑難問題和困惑，進行研討互學互幫，運用集體智慧，解決了很多問題，使大家不斷領(lǐng)悟到課改教育理念的真諦，不斷地把外在的教育思想和教育理念，內(nèi)化為自己對新課改的教育思想，并投入到新課改的實踐活動中，從而實現(xiàn)多元智能創(chuàng)意課程最高境界——有效促進幼兒的個體的全面發(fā)展。

四、注重傳承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀文化

在當今世界全球化的背景下，我國幼兒園課程正不斷吸取外來文化。當然這與我國的社會背景是分不開的。改革開放以來，我國的政治、經(jīng)濟、文化都有了不同程度的發(fā)展，人們越來越為西方文化所影響，幼兒園也不例外，在課程內(nèi)容的選擇上吸取了許多外來文化的內(nèi)容。我國幼兒園課程可以從國外的幼兒教育中獲取諸多有價值的東西，但是不能完全照搬西方國家運用的課程。關(guān)注、傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化，并不意味著排斥其他文化中的有益于我國幼兒教育發(fā)展的成分，因為，只有文化的交流，文化間的相互碰撞和接納才會有益于文化的發(fā)展，只是在課程的編制和實施中，占主流的應該是中華優(yōu)秀文化及能反映中華優(yōu)秀文化根本價值的東西。幼兒園課程內(nèi)容只有多多關(guān)照這種優(yōu)秀的、適合幼兒的民族文化，多多吸納富有地域色彩和民間特色的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才能將中華民族傳統(tǒng)文化一代一代地傳承下去。

五、發(fā)揮新課改的評價作用，激勵幼兒個性全面發(fā)展

過去對幼兒的評價重在知識、技能的評價。而新課改的評價，重視對幼兒的發(fā)展性評價。幼兒由于遺傳、生活環(huán)境、社區(qū)環(huán)境因素等，形成了認識水平和學習能力表達方式的差異。所以我們對幼兒的評價既要關(guān)注他們對知識和技能的理解，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成及發(fā)展，對幼兒進行多元評價，使幼兒個性得到發(fā)展。

1.多運用肯定性評價。

在引導幼兒實現(xiàn)預期發(fā)展目標的過程中，教師和家長應多運用肯定性評價，以發(fā)展的眼光看待每個幼兒，尊重、接納他們的個體差異，為他們提供展現(xiàn)自己長處和獲得成功的條件，幫助幼兒充分認識自己長處，增強自信，將優(yōu)勢智能經(jīng)驗遷移到弱勢領(lǐng)域，最終獲得全面發(fā)展。

2.運用發(fā)展性評價，促進幼兒個體發(fā)展。

發(fā)展性評價是在了解幼兒個體差異后因勢利導，肯定幼兒長處，指明發(fā)展方向，使幼兒在原有水平上得到進一步發(fā)展。這樣，既促進了教師、家長和幼兒之間的積極互動和交流，又調(diào)動了評價活動的參與者對評價的認同和參與評價的積極性，能更好地促進幼兒個體發(fā)展。現(xiàn)代幼兒思維活躍，模仿能力強，做事不甘落后，對事物有自己的見解，我們要充分挖掘孩子的潛能，不要低估幼兒的能力。

在形形色色、錯綜復雜的新理念、新名詞下，幼兒教師應清醒、正確地分析幼兒年齡發(fā)展的特點、規(guī)律，回歸幼兒本位，立足于有效教學。同時，要加大力度進行教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓，讓教師在高質(zhì)量的課程資源平臺上，通過自己的不斷努力，從根本上提高專業(yè)水平，讓幼兒園課程在不斷改革與探索中，最大限度地發(fā)揮教育功能。