韓蕓

摘 要： 當(dāng)前基礎(chǔ)教育正逐步從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡，互動教學(xué)對于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高無疑是較合適的教學(xué)方法。本文從互動教學(xué)的前提、互動教學(xué)的基礎(chǔ)、互動教學(xué)的實施三個方面闡述了初中生物課堂教學(xué)中的有效互動策略。

關(guān)鍵詞： 初中生物課堂教學(xué) 有效互動策略 前提 基礎(chǔ) 實施

伴隨新課程改革的推進，越來越多的教學(xué)新理念融入了學(xué)校的日常教學(xué)中，豐富了教師的教學(xué)生活。當(dāng)然，隨著新課改的深入，教師面臨著一些新的教學(xué)問題，比如，如何“還學(xué)于生”？當(dāng)把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生的時候，教師應(yīng)該以何種策略與學(xué)生進行互動？教師應(yīng)當(dāng)具有怎樣的技能和素質(zhì)，才能成功激發(fā)互動教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？……從這一系列的問題中，我們不難看出，提高課堂教學(xué)中師生互動生成的新知識的比例，已成為新課程改革的一個重要舉措。下面我針對初中生物課堂教學(xué)談幾點有效互動策略。

1.互動教學(xué)的前提——建立互動的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師與學(xué)生往往處于非此即彼的對立關(guān)系中，而這種兩兩對立的狀態(tài)也必然導(dǎo)致師生關(guān)系的不平等，甚至導(dǎo)致在處理師生關(guān)系時偏離正確的方向。因此我們急需建立新的觀念調(diào)和師生之間的關(guān)系，這種觀念可以是把師生之間理解成互動關(guān)系，以交往為前提，以平等為本質(zhì)的互動關(guān)系。在互動教學(xué)過程中師生之間彼此關(guān)注、互相接納、充分發(fā)揮各自的主動性，積極引發(fā)對方的思維共鳴，共同完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然要建立互動的師生關(guān)系，我認(rèn)為必須具備以下三個條件。

1.1理解學(xué)生

理解學(xué)生，不僅要從情感出發(fā)，理解學(xué)生的欲望、情緒、感情，更重要的是從學(xué)生的角度理解教材。在傳統(tǒng)教學(xué)中，為了教師的便利，往往教學(xué)從教師的角度出發(fā)，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中只顧及自己對教材的理解，而忽略了學(xué)生對這些內(nèi)容會產(chǎn)生怎樣的理解。在以往的教學(xué)中，對于學(xué)生是否真正理解問題，教師往往會根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的一些行為作出判斷，當(dāng)認(rèn)為學(xué)生沒有理解的時候，就會采取讓學(xué)生死記硬背的方法，不斷抄寫或者強行記住解題的一般方法、步驟。這樣，從表面上看是暫時解決了問題，但是這樣的教學(xué)卻忽略了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，教師并不理解學(xué)生，沒有從學(xué)生的角度思考，學(xué)生為什么不能解決這樣的問題，他們的思路到底在什么地方出了問題。這樣的教學(xué)追求的只是眼前的安逸，在死記硬背的掩飾下，學(xué)生的思維能力沒有得到任何提高，那么，下次同樣的問題，換個框架出現(xiàn)時學(xué)生還能解決嗎？由此可見，對學(xué)生的理解，可以促進教師在教學(xué)中更好地從學(xué)生出發(fā)，考慮解決問題的方法。因此教學(xué)必須從學(xué)生出發(fā)，按照學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解方式、思維方式處理教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣教師與學(xué)生之間才會有更多的共同話題，才更有利于互動的展開。

1.2尊重學(xué)生

尊重學(xué)生，首要是尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，它需要教育者少一些威嚴(yán)，多一些關(guān)愛；少一些公開的批評、指責(zé)，多一些私下的溝通、交流；接納學(xué)生的缺點和不足，贊揚學(xué)生的進步和成功。其次，對學(xué)生的尊重也可表現(xiàn)為尊重學(xué)生的個性差異。每個學(xué)生都是獨立個體，彼此之間存在各種差異，對待學(xué)生自然也要因人而異。如，在學(xué)習(xí)要求上可以有差別，對待后進生，我們可以只要求其熟悉當(dāng)堂的重點，完成課后作業(yè)；而對于學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，在達到這些基本要求的前提下，還可以在課后適當(dāng)開展一些有趣的科學(xué)探究，激發(fā)學(xué)生對生物這門課程的興趣。

只有給予學(xué)生充分的尊重，教師和學(xué)生之間才能實現(xiàn)自由、民主、平等。在這種和諧的氛圍下學(xué)生才能徹底卸下壓力、消除恐懼，積極主動地投入到教學(xué)中。同時，在輕松的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生敢于說出自己真正的想法，這在很大程度上能夠深入推進課堂教學(xué)的有效互動，并且對于學(xué)生個性的塑造也是十分有利的。

1.3寬容學(xué)生

寬容學(xué)生，意味著我們要允許學(xué)生犯錯誤。教師與學(xué)生之間無論在年齡、能力、知識儲備或是人生閱歷等方面，都存在較大差距。教師的教學(xué)思路與學(xué)生的思維并不能時刻保持一致，學(xué)生在教學(xué)過程中難免會產(chǎn)生偏離，錯誤就在此生成。這時，教師不該急著否定學(xué)生的觀點，相反，應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表自己的見解，在一來一回的互動過程中，找出師生之間思維的分歧之處。如此，學(xué)生對于自身的錯誤才能有更深刻的認(rèn)識，及時糾正；而教師則更了解學(xué)生的思維方式，以便將來的教學(xué)設(shè)計更加貼近學(xué)生的思路，增強互動的實效性。

2.互動教學(xué)的基礎(chǔ)——積極和諧的互動對象

在課堂教學(xué)中，互動既可以發(fā)生在教師與學(xué)生之間，又可以發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間。師生關(guān)系、生生關(guān)系則是課堂互動的情感基礎(chǔ)，互動對象之間積極和諧的情感，對于提高課堂互動的有效性至關(guān)重要。

2.1師生互動

在教學(xué)過程中，師生之間互動頻繁不但能形成輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而且能增強學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)的熱情。如前文所講，師生之間自由、民主和平等的關(guān)系對于課堂互動的頻繁進行是必不可少的前提。除此以外，教師也可把握課堂中的一些小細節(jié)，加以適當(dāng)處理，用學(xué)生易于理解、接納的方式呈現(xiàn)出來，這同樣也能拉近師生之間的距離，彼此敞開心扉，便于溝通，對話深入。

如，在學(xué)習(xí)判斷條件反射與非條件反射時，我會提前準(zhǔn)備一塊既好看又美味的蛋糕。當(dāng)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，邀請幾位同學(xué)上來品嘗，與此同時用投影呈現(xiàn)蛋糕圖片。在品嘗的過程中，提醒全班同學(xué)注意自己口腔內(nèi)唾液量的變化。接著大家在交流過程中發(fā)現(xiàn)，不管是吃到蛋糕的，還是只看到蛋糕的，幾乎所有同學(xué)都分泌了較多量的唾液。在互動交流中分析得出這個實驗中，吃到蛋糕的同學(xué)，受到蛋糕這個直接刺激后，唾液腺就分泌了唾液。這種受到刺激后，出于本能的，不需要學(xué)習(xí)就自然而然會發(fā)生的反應(yīng)是非條件反射。僅僅只是看到圖片，在美食圖片的刺激下，刺激信號傳到大腦，經(jīng)過復(fù)雜的反應(yīng)，比如回憶起曾經(jīng)吃過的美食，從而間接控制唾液的分泌。在這個實驗中，圖片本身并不能吃，本不能引起唾液的分泌，但是學(xué)生曾經(jīng)吃到過美食，并且對美食味道保留了記憶，其實是促成這個反應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。這種通過后天學(xué)習(xí)形成的反射是條件反射。在這個案例中，兩個差不多的名詞“條件反射”“非條件反射”是這部分內(nèi)容的難點，因此教師在教學(xué)過程中需要耐心引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)會應(yīng)用這兩個名詞。在這個過程中，我們從自身角度出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生理反應(yīng)理解兩個相對抽象的名詞。自身的反應(yīng)讓學(xué)習(xí)的過程變得更加具象，這是一個由繁化簡的處理，從簡單易懂的內(nèi)容入手，步步深入，最終把握抽象的概念。在這個學(xué)習(xí)過程中，我們充分應(yīng)用了“由點及面”的方式，“美食”充當(dāng)了討好學(xué)生的重要角色，因為每個班級都會有幾位“吃貨”同學(xué)，而抓住這些學(xué)生的愛好，必然會吸引這部分學(xué)生的注意力，從而激發(fā)出他們對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。通過與這部分同學(xué)的積極互動，活躍課堂氣氛，那么這堂課的難題也就迎刃而解了。

2.2生生互動

隨著新課改的推進，學(xué)生的主體地位日益受到教師關(guān)注，課堂中涌現(xiàn)大量由學(xué)生負責(zé)“挑大梁”的活動，討論、合作隨處可見，演戲、辯論屢見不鮮。但是往往我們在處理過程中存在不足，使得這些本該出彩的活動收效甚微。在課堂教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能為了互動而互動，不能讓學(xué)生與學(xué)生之間的互動流于表面、形同虛設(shè)。因此，對待生生互動，首要的便是學(xué)生與學(xué)生之間建立友好的合作關(guān)系，如此，學(xué)生才有可能在互幫互助的前提下，相互激勵相互促進，積極投入到學(xué)習(xí)中。其次，教師的協(xié)調(diào)顯得尤為重要。如小組活動，要注意學(xué)生的分配，一個小組中各層次的學(xué)生合理搭配，能力強的同學(xué)可以負責(zé)協(xié)調(diào)小組活動，起帶頭作用，引導(dǎo)全組同學(xué)參與活動。此外，課堂氛圍與學(xué)生的互動也呈正相關(guān)。曾有研究發(fā)現(xiàn)情緒是可以感染的，心理學(xué)家指出，包括喜怒哀樂在內(nèi)的所有情緒都可以在極短的時間內(nèi)從一個人感染給另一個人。一些學(xué)生積極投入到互動中時，必然會帶動周圍其他同學(xué)。所以在學(xué)生互動環(huán)節(jié)可以創(chuàng)造利于互動的條件，如，在進行小組討論時，讓學(xué)生課前查找或在課上提供相關(guān)資料，留給足夠的時間讓學(xué)生熟悉內(nèi)容，做到有目標(biāo)可查詢，有內(nèi)容可互動。在討論中教師可適當(dāng)對個別小組（如一些沉默不語的、討論無關(guān)內(nèi)容的小組）的成員進行點撥，為他們打開思路，投入到互動中。

3.互動教學(xué)的實施——創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)情境

教學(xué)情境是教學(xué)活動實施的依托，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都要在一定的情境中進行。合適的情景可以吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生投入到教學(xué)互動中，讓學(xué)生在實際情境中理解、掌握相關(guān)知識。因此教師在課前對教學(xué)情境進行精心的選擇和設(shè)計亦是教學(xué)中的重要一環(huán)。

3.1聯(lián)系生活

陶行知先生曾說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偟膩碚f，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！痹谏锝虒W(xué)中，專業(yè)名詞比比皆是。其中部分名詞比較淺顯易懂，從字面就可以領(lǐng)會大致含義，如食物鏈、無土栽培等。而更多的詞匯往往包含特殊定義，僅從字面上講較難理解，如光合作用、呼吸作用。但是生物這門學(xué)科存在一定的特殊性，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容是生物。生物來自周圍環(huán)境，生活中處處可見。因此在教學(xué)中我們不妨從生活實際著手，從學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容出發(fā)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度理解這些抽象的名詞。正所謂“源于生活，回歸生活”，這種與生活相結(jié)合的教育，必然促使學(xué)生將生物教學(xué)與日常生活相結(jié)合，密切兩者間的聯(lián)系，最終將相關(guān)知識應(yīng)用到生活中。

例如，學(xué)習(xí)昆蟲的完全變態(tài)發(fā)育這部分內(nèi)容時，可以先出示毛毛蟲與蝴蝶的對比圖片，以便學(xué)生觀察，在觀察過程中誘導(dǎo)學(xué)生說出兩者的關(guān)系。大部分學(xué)生都能根據(jù)常識說出蝴蝶是從毛毛蟲變化而來。這時可以提出：“丑陋的毛毛蟲是怎樣一步步變成美麗的蝴蝶的？”這個由丑變美的過程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而吸引學(xué)生主動尋找這個變化過程。最后可以結(jié)合生活引導(dǎo)學(xué)生回憶看到毛毛蟲和蝴蝶的季節(jié)主要都集中在春末夏初這短短的一段時間，并且由此得出蝴蝶從受精卵—幼蟲—蛹—成蟲的過程。這個變化過程是在短期內(nèi)完成的，這樣的發(fā)育方式就叫做完全變態(tài)發(fā)育。在這個教學(xué)案例中，我從學(xué)生較為熟悉的生活常見現(xiàn)象入手，由此引出學(xué)生相對陌生的相關(guān)理論知識，由淺入深，便于學(xué)生理解記憶。并且在教學(xué)中找到學(xué)生的興趣點，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的專注。另外，通過精心設(shè)計問題，一步步耐心引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

3.2實驗

生物作為實驗性很強的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)活動的開展往往離不開科學(xué)探究，實驗則是一般科學(xué)探究的基礎(chǔ)。通過實驗，學(xué)生可以更直觀地看到現(xiàn)象、掌握規(guī)律、理解概念。另外實驗作為課堂生活中學(xué)生較為喜歡的環(huán)節(jié)，更能吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，同時，豐富多樣的實驗內(nèi)容，可以為生物課堂提供多種互動模式。

例如，在“驗證食物包含能量”的實驗中，首先，在實驗之前先留幾個相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著思考自主閱讀課本，熟悉相關(guān)實驗內(nèi)容。其次，可以要求同桌的兩位學(xué)生進一步探討，以及模擬完成分工。接著，邀請一組學(xué)生作為代表到講臺上為全班同學(xué)演示整個實驗過程。在實驗過程中，教師在旁適當(dāng)講解提示步驟，臺上兩位同學(xué)協(xié)作完成操作，臺下所有同學(xué)觀察，并記錄下自己的疑惑之處，以便在實驗完成后進一步深入交流。在讀數(shù)環(huán)節(jié)，還可以邀請下面的學(xué)生上前進行校對，增強學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生的參與熱情。最后，將班上同學(xué)未能解決，或者在觀察中新提出來問題進行匯總，在教師適當(dāng)提示的基礎(chǔ)上，集合全班的智慧進行討論、分析、得出結(jié)論。那么，通過這一系列師生及生生之間的交流互動，學(xué)生在觀察、分析、合作及動手等多個方面都得到了很好的鍛煉。另外，在活動中學(xué)生通過觀察分析解決問題，并提出自己的疑問，也可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，同時發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)中能夠融會貫通，更加得心應(yīng)手。

3.3游戲活動

說到游戲，大家一般覺得把它歸為課外活動較為合適。實則不然，游戲作為一項極具參與性、開放性，對中小學(xué)生有著極強吸引力的互動類活動，當(dāng)游戲與課堂得到合理整合后，學(xué)生便可以最大限度地參與到教學(xué)活動中，從而更主動地探尋知識，發(fā)展自我，而課堂教學(xué)效率也得以提高。

如在學(xué)習(xí)《植物的結(jié)構(gòu)層次》時，教師可以設(shè)置猜謎環(huán)節(jié)。提供一則與植物有關(guān)的謎語，如“稀奇稀奇真稀奇，腳跟底下長胡須，頭上長著千條辮，迎風(fēng)擺舞在岸邊”，看誰能先猜出這是什么植物？里邊提到的“胡須”是什么？“辮子”又是什么？謎語本身難度不大，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗?zāi)懿鲁龃鸢?，因此也能積極參與到猜謎活動中。這首先就調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在爭相搶答的氛圍下學(xué)生的競爭意識得到了增強，促進了學(xué)生的發(fā)展?；蛘咴趯W(xué)習(xí)《細胞結(jié)構(gòu)》時，可以安排貼圖游戲。教師在課前提前準(zhǔn)備好相關(guān)細胞器的打印圖片，在課上讓學(xué)生以小組為單位先合作學(xué)習(xí)動植物細胞結(jié)構(gòu)，并且將圖片上的細胞器剪下，試著按動植物細胞的結(jié)構(gòu)組成，將剪下的細胞器貼到對應(yīng)的細胞中。在核對環(huán)節(jié)，我們可以隨機抽取兩組，讓各組派一名代表到黑板指定位置，將對應(yīng)細胞結(jié)構(gòu)貼上，其余同學(xué)對照自己的結(jié)果及課本上的結(jié)構(gòu)模式圖，討論正確與否。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)學(xué)生積極討論，各自發(fā)表自己的觀點，并在有限的時間里協(xié)作完成細胞結(jié)構(gòu)的剪貼。學(xué)生的動手能得到了鍛煉，合作學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。在輕松的游戲氛圍中與周圍同學(xué)、教師頻繁互動，學(xué)生真實地體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，身心得以全面發(fā)展。

誠然，互動的教學(xué)情境遠不止以上三種，此外如辯論、角色扮演、合作學(xué)習(xí)等情境在教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)。在貼切的情境中，學(xué)生總是更容易投入其中，更愿意與人交流，主動獲得知識，主體性得到發(fā)展。因此我們應(yīng)當(dāng)不斷研究教材，更了解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出更多精彩的互動情境，教學(xué)也就能取得意想不到的成效。

課堂教學(xué)是師生雙向互動的過程，一個充斥著有效互動的課堂，不僅僅為學(xué)生帶來了氣氛的活躍、身心的投入、能力的培養(yǎng)、全面的發(fā)展。雙向互動，也是雙向?qū)W習(xí)，對于教師自身而言，在與學(xué)生的互動中取長補短、拓寬視野、構(gòu)建新知、完善自我。在互動中，教師不再是至高無上的權(quán)威者，學(xué)生不再是逆來順受的接受者，師生之間相互尊重、民主和諧、平等對話。如此，學(xué)習(xí)也就成了一件快樂的事，一件學(xué)生愿意沉浸其中的事。

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