黃競瑜

摘 要： 幼兒美術(shù)活動是以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力為核心的一種創(chuàng)造教學活動。創(chuàng)造是兒童藝術(shù)的精髓，兒童是天生的藝術(shù)家，能與真正的藝術(shù)家媲美的只有兒童。美術(shù)活動具有形象性、情感性、表現(xiàn)性和創(chuàng)造性等特點，幼兒園教師可根據(jù)美術(shù)活動特點利用多種途徑，促使幼兒開闊眼界，對美術(shù)活動產(chǎn)生興趣。

關(guān)鍵詞： 美術(shù)活動 幼兒教育 教學方法

幼兒在美術(shù)活動中往往會表現(xiàn)出令成人難以想象的創(chuàng)造潛能。然而，現(xiàn)代生理學、心理學、腦科學研究發(fā)現(xiàn)，幼兒時期是形成個性，開發(fā)智慧、潛能，拓展創(chuàng)造能力的關(guān)鍵時期，是創(chuàng)造性發(fā)展最自由、最迅速的階段。為此，我們以開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能為核心，以主題化為特色，在選材方面主要選擇有創(chuàng)造余地與想象空間的教材，對幼兒美術(shù)教學進行了探索。

一、欣賞佳作，積累多種表象

觀察是創(chuàng)作的基礎，幼兒對周圍的事物充滿好奇，他們看到的東西越多，積累的素材就越多，創(chuàng)作就越有基礎。所以，引導幼兒用自己的眼睛觀察、分析同伴的作品有利于激發(fā)創(chuàng)作靈感，積累創(chuàng)造素材。

首先，幼兒同伴間的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學習觀摩的部分，開發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造潛能，如在“我設計的京劇臉譜”中，泳琪將臉譜的外形畫成了瓶子的形狀，歪歪扭扭，與傳統(tǒng)的京劇臉譜相距甚遠，但是從孩子的創(chuàng)作角度來考慮，這是一幅非常富有創(chuàng)意的作品，及時地向其他幼兒介紹有創(chuàng)意的表現(xiàn)，使其他幼兒在學習的基礎上進行想象創(chuàng)造。并將幼兒完成的作品展示在教室的墻壁上，不同的臉型、不同的臉部裝飾，充分展現(xiàn)了幼兒的想象創(chuàng)作。其次，利用散步的時間潛移默化地培養(yǎng)幼兒的審美能力，我有目的地組織幼兒觀賞每間教室各個角落的作品，引導幼兒在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，從而幫助他們開闊眼界、豐富知識、激發(fā)想象。

二、聽音作畫，張開想象翅膀

新《綱要》明確指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，即不同教育領(lǐng)域之間并非各自分立的，而是相互交流、相互匯通的。在《奇妙的感覺》這一系列主題中，我更多的關(guān)注如何調(diào)動幼兒的聽覺，把繪畫與音樂、常識、故事相結(jié)合，讓幼兒根據(jù)自己聽到的引起聯(lián)想和想象，促使幼兒張開想象的翅膀，將音轉(zhuǎn)化成形。在開展《聽水聲》這一活動前，我就有意識地引導幼兒在日常生活中傾聽下雨的聲音，洗手時水龍頭流出的水，快與慢的聲音。在活動中通過讓幼兒傾聽比較不同的水聲有何不同，再想象水是怎么說話、唱歌，怎么飛馳或跳舞的，最后讓幼兒討論怎樣將水聲變成圖畫。有的幼兒說：“用折線來表示水聲強，用短線表示水聲弱?！庇械恼f：“水流快用直線，水流慢用曲線。”有的幼兒說：“用螺旋線表示旋渦，用弧線表示海浪?！薄變河辛饲捌诘慕?jīng)驗，各自運用不同顏色及點、線、面的變化組合表現(xiàn)自己的感受。在音樂欣賞活動時，幼兒常能伴隨著優(yōu)美的旋律，展開想象的翅膀自由飛翔。為此，我把樂曲想象融入了美術(shù)活動，讓幼兒欣賞一些名曲，通過身體動作感受優(yōu)美、綿長、柔和的樂曲性質(zhì)，然后促其聯(lián)想能力的發(fā)展，引導其把自己的所聽所感畫下來。一張張作品上豐富的線條與不規(guī)則的色塊的組合而成的畫面正是幼兒對樂曲的理解。讓幼兒品嘗各種各樣的食品，邊嘗邊想象，刺激嗅覺系統(tǒng)，然后通過交流，引導他們用各種色彩表達自己的感受。幼兒都喜歡聽故事，我利用這一愛好講述《小飛象》的故事，在“小飛象學會用自己的大耳朵當成翅膀飛起來”這一高潮部分停下，引導他們想象小飛象學會飛后，它想去什么地方，看到了什么，鼓勵幼兒作多種設想，創(chuàng)造性地表現(xiàn)故事內(nèi)容。采用故事想象畫的形式時，幼兒的繪畫表現(xiàn)更加積極投入，所表現(xiàn)的內(nèi)容豐富奇妙，充滿熱情。

三、突破定勢，拓展思維空間

教師要根據(jù)幼兒發(fā)展狀況和需要對表現(xiàn)方式和技能給予適時適度的指導，克服過于強調(diào)技能、技巧和標準化要求的傾向。我們在繪畫活動中應鼓勵幼兒打破常規(guī)，發(fā)散思維和逆向思維，突破單一、僵化的定向思維模式。例如：孩子們在畫臉譜時總是畫成小朋友的臉，針對這一情況，我用提問的方式引導幼兒：“你見過的臉是什么樣的？”“臉只有圓形的嗎？”當孩子們筆下的臉譜呈現(xiàn)出不同形狀時，我再進一步啟發(fā)：“臉上化妝后是什么樣的？”鼓勵孩子在臉上畫出和別人不同的裝飾，孩子們紙上的臉譜千姿百態(tài)、活靈活現(xiàn)。在繪畫過程中引導幼兒突破定勢的同時，教師自身應甩掉包袱，打破傳統(tǒng)的教師范畫的“權(quán)威性”，鼓勵幼兒不斷創(chuàng)新，超越老師，超越自我。

四、正面評價，追求成功體驗

孩子的作品中的想象成分很大程度上取決于教師的評價。教師若以像不像作為評價一幅兒童畫好壞的標準，只能傷透孩子的心，讓他再也不敢大膽作畫了。其實每個幼兒的內(nèi)心都有創(chuàng)作的欲望，但這種欲望需要得到成人的支持與尊重，幼兒才不會因“出差錯”而受到指責，才會有別出心裁的創(chuàng)作表現(xiàn)?！按笙蟮亩涫鞘裁礃拥摹薄八拇蠖淠芨墒裁础蓖ㄟ^提問，幼兒展開豐富的想象，“它的耳朵是大大的，可以當扇子”“耳朵張開時可以遮太陽”“它在扇運動耳朵時好像小鳥的翅膀一樣”。對于幼兒的想象，教師要給予肯定，引導他們將現(xiàn)實的物象任意夸張、變形。喜歡標新立異是幼兒的行為特征，因此，教師在評價幼兒作品時應多關(guān)注幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)造性表現(xiàn)，而不只是看作品效果，應敏感捕捉幼兒創(chuàng)造性思維的閃光點，并加以科學的引導，促進幼兒創(chuàng)作的種子萌芽成長。

總之，主題化美術(shù)教學既要擯棄傳統(tǒng)美術(shù)教學中教師機械傳授美術(shù)技能的做法，又要在探索實踐的過程中不斷地理解教材、吃透教材、選擇教材、創(chuàng)造教材、教好教材。教師要定位好自己的角色，成為幼兒學習和發(fā)展的組織者、引導者、支持者。