吳翊驥

摘 要： 師生互動(dòng)是教師和學(xué)生的相互作用過程，是特殊的交往形式。歷史教學(xué)是圍繞師生互動(dòng)展開的，促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)、情感和價(jià)值觀的發(fā)展，影響教師的認(rèn)知和行為。研究在歷史教學(xué)過程中師生互動(dòng)的過程和促進(jìn)師生互動(dòng)的策略，對(duì)歷史教學(xué)的有效進(jìn)行具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 師生互動(dòng) 互動(dòng)策略

一、師生互動(dòng)的內(nèi)涵

師生互動(dòng)指的是教師和學(xué)生在相互交往中相互作用和相互影響，是學(xué)生人際交往中的一種特殊形式。它首先強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)作用的機(jī)制和過程。首先，教師和學(xué)生通過相互交流知識(shí)、情感和信息，身心發(fā)展和行為特征都受到彼此的影響而有所改變；其次，這個(gè)相互作用，相互影響的過程是動(dòng)態(tài)的發(fā)展的過程。這個(gè)過程強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生平等交流，而不是教師單方面施授和學(xué)生單方面接受。師生互動(dòng)具有以下特征：

（一）師生互動(dòng)是教師和學(xué)生的一種交互活動(dòng)。

師生互動(dòng)發(fā)生的主體是教師和學(xué)生，教師和學(xué)生在互動(dòng)關(guān)系中地位平等。教師和學(xué)生之間是主體和課題的關(guān)系，不是施作用者和被施作用的關(guān)系。在互動(dòng)過程中，教師和學(xué)生互為主體，教師和學(xué)生一樣都是互動(dòng)關(guān)系中具有真正意義、能夠獨(dú)立思考的人。這是師生互動(dòng)的重要原則和前提。

（二）師生互動(dòng)的影響是相互的，過程是連續(xù)的。

師生互動(dòng)是一種相互作用的過程，主體雙方都會(huì)受到對(duì)方的行為和思想的影響，并在心理和行為上有所改變。教師的思想和行為深刻地影響學(xué)生的行為，學(xué)生常常會(huì)根據(jù)教師的教導(dǎo)改變自己的行為方式，而教師的行為會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)而有所變化，這種影響是交互的。

教師和學(xué)生之間這種互為主體的交互影響過程是連續(xù)的過程。教師和學(xué)生的交互過程具有長期性和反復(fù)性。教師和學(xué)生的互動(dòng)是多方位的，可能發(fā)生在正式的教育教學(xué)過程中，也可能發(fā)生在課件和課余生活的交往中。教師和學(xué)生交往互動(dòng)的形式是多種多樣的，既可以是共同游戲中的獎(jiǎng)勵(lì)，又可以是組織活動(dòng)中的對(duì)策商量和互動(dòng)參與。在這些活動(dòng)中，教師和學(xué)生的互動(dòng)在心理機(jī)制上講是連續(xù)的和循序漸進(jìn)的。

（三）師生互動(dòng)作為教育系統(tǒng)的重要組成部分具有教育性。

師生互動(dòng)和其他互動(dòng)方式不同，其具有明顯的教育性。首先，師生互動(dòng)是為了促進(jìn)教師和學(xué)生知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?；?dòng)的目標(biāo)符合教育的目標(biāo)，圍繞教育目標(biāo)，師生之間展開多樣性的互動(dòng)內(nèi)容，互動(dòng)內(nèi)容圍繞教育內(nèi)容開展，涉及師生生活的各個(gè)方面，不僅存在于教育教學(xué)的課堂上，而且存在于業(yè)余生活和日常交往中。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者，教師在師生互動(dòng)中的特殊身份，會(huì)自然地產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的愛護(hù)和期望，并影響學(xué)生的認(rèn)知和情感的發(fā)展，同時(shí)教師也會(huì)提高自我修養(yǎng)，提高專業(yè)素質(zhì)，利用和學(xué)生的互動(dòng)，有意識(shí)地影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長。

二、師生互動(dòng)形成的過程

師生互動(dòng)形成的過程呈現(xiàn)規(guī)律性，了解師生互動(dòng)發(fā)展的規(guī)律性，是在歷史教學(xué)中有效實(shí)施師生互動(dòng)的重要基礎(chǔ)。以下將從師生互動(dòng)形成的動(dòng)態(tài)過程，解析師生互動(dòng)在不同階段的發(fā)展特點(diǎn)和形成過程。

（一）師生互動(dòng)在相遇和相識(shí)中建立。

師生互動(dòng)源于初次的相識(shí)過程，在初次相見時(shí)教師和學(xué)生彼此建立的第一印象是師生互動(dòng)初步建立的階段。在相遇的階段中，師生通過各種類型的渠道了解對(duì)方的情況，包括性格、情感發(fā)展、相處方式、行為特點(diǎn)和背景等，并在此基礎(chǔ)上建立最初的認(rèn)識(shí)。教師和學(xué)生正是在這種相互了解中，初步認(rèn)識(shí)對(duì)方。在不斷了解的過程中，教師和學(xué)生根據(jù)已經(jīng)了解的信息不同類型的師生互動(dòng)。

（二）在不斷的適應(yīng)中，師生互動(dòng)類型逐漸定型。

在初步認(rèn)識(shí)后，師生互動(dòng)進(jìn)入到不斷適應(yīng)的階段。在這個(gè)過程中，隨著教師和學(xué)生之間不斷加深了解，師生互動(dòng)的模式發(fā)生一定程度的改變，并在不斷的適應(yīng)中定型。教師和學(xué)生的不斷適應(yīng)在有意識(shí)和無意識(shí)的行為下進(jìn)行。首先，在師生初步的互動(dòng)過程中，教師有意識(shí)地促進(jìn)師生積極地互動(dòng)。教師及時(shí)地對(duì)最初形成的不利于師生互動(dòng)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)一步的互動(dòng)中改變不良行為，促進(jìn)師生互動(dòng)的有利發(fā)展。同時(shí)，師生間無意識(shí)的行為方式會(huì)影響師生互動(dòng)的方式，教師的人格魅力和師生交往的方式都會(huì)在潛移默化中影響師生互動(dòng)方式的定型。

（三）師生互動(dòng)在連續(xù)的影響中習(xí)慣化。

在師生互動(dòng)方式逐漸定型后，師生互動(dòng)在連續(xù)性個(gè)重復(fù)影響中逐漸習(xí)慣化，形成具有各自特點(diǎn)的師生互動(dòng)方式。在教學(xué)課堂、學(xué)校生活和組織活動(dòng)中，師生互動(dòng)方式不斷內(nèi)化為教師和學(xué)生穩(wěn)定的交往方式。在師生互動(dòng)方式的習(xí)慣化階段，教師和學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)起著非常重要的作用，要注意在師生交往過程中的連續(xù)性影響，利用師生雙方的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)在時(shí)間和數(shù)量上的累積，這樣師生互動(dòng)會(huì)形成穩(wěn)定性的特征。教師和學(xué)生的互動(dòng)，每天不但數(shù)量上呈現(xiàn)相似，而且在內(nèi)容上、方式上也以相似的模式進(jìn)行，這種相似的、反復(fù)的互動(dòng)過程，教師和學(xué)生互動(dòng)的方式、策略和行為逐漸趨于穩(wěn)定。

三、歷史教學(xué)中師生互動(dòng)的策略

師生互動(dòng)是教師和學(xué)生的交互過程，積極的師生互動(dòng)關(guān)系的建立需要教師和學(xué)生的共同努力，但在教育教學(xué)過程中，教師是教育教學(xué)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，在師生互動(dòng)中起著關(guān)鍵作用。

（一）轉(zhuǎn)變師生觀念，樹立正確的師生觀。

師生觀是指教師對(duì)師生關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，樹立正確的師生觀，有利于促進(jìn)積極的師生關(guān)系的形成。第一，學(xué)生是具有發(fā)展差異的個(gè)體。學(xué)生成長的家庭環(huán)境和教育環(huán)境各不相同，因此學(xué)生的個(gè)性和行為特征各具特色，教師不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或者說一個(gè)互動(dòng)方式適應(yīng)所有的學(xué)生。教師要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，建立適合個(gè)體的互動(dòng)方式，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；第二，學(xué)生是不斷發(fā)展的。教師不能以一次互動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)判斷或斷定和學(xué)生的互動(dòng)方式，應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿信心，在不斷的互動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的發(fā)展，改變學(xué)生不良的互動(dòng)方式，并在不斷發(fā)展中改變與學(xué)生不相適宜的互動(dòng)方式；第三，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。學(xué)生是帶著已有的交往方式和策略及已有的思維方式展開互動(dòng)的，教師要尊重學(xué)生的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能以自己的方式壓制學(xué)生。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。

情感是促進(jìn)師生互動(dòng)的催化劑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感有利于學(xué)生積極地投入師生互動(dòng)中，通過與教師的互動(dòng)提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，教師要利用各種不同的教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。歷史中有許多富有情感的歷史故事，教師可以利用這些故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史案例和歷史事件進(jìn)行深層次的思考，利用假設(shè)和分析，在不同的情境中，重現(xiàn)歷史原型，以批判的眼光認(rèn)識(shí)歷史人物和歷史事件，在互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展。

（三）利用非語言促進(jìn)師生互動(dòng)的進(jìn)行。

以往的研究發(fā)現(xiàn)，非語言的行為更能讓學(xué)生感到教師的關(guān)注，同時(shí)拉近教師和學(xué)生的距離。與語言互動(dòng)相比，非語言的互動(dòng)能提高課堂的活躍度和教育的有效性。歷史教師要注意利用非語言提示學(xué)生集中注意力，利用非語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，利用非語言引導(dǎo)學(xué)生明確互動(dòng)方向和互動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)注意非語言利用的時(shí)機(jī)和方式。

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