韓毓紅

摘 要： 高職英語教學面臨語言環(huán)境缺乏、學習時間少而教學內容多等困境。教師如何在有限的教學時間內快速提高學生的聽、說、讀、寫能力，是擺在高職英語教師面前的一大難題。開展合作學習對提高課堂教學的有效性和學生的學業(yè)成績具有積極的作用。開展合作學習應重視三個環(huán)節(jié)，即合作小組的分配、學習任務的明確和評價體系的準確定位，保證合作學習收到最佳效果。

關鍵詞： 高職英語教學 合作學習 教學運用

對于高職學生在英語學習中表現出的諸多缺陷，我們不能一味歸結于學生的基礎薄弱，這與我們采用的傳統(tǒng)教學模式有直接的關系，“滿堂灌”使學生缺乏實踐和思考的機會，所學知識不能融會貫通，阻礙學生學習主動性、積極性，致使高職學生英語的聽、說、讀、寫能力較差。為了使高職生能更好地適應社會，高職英語教學應當做出改革，轉變“滿堂灌”的教學模式，在課堂上讓學生動起來，通過學生的參與，讓學生聽、說、讀、寫技能得到培養(yǎng)。

一、合作學習在高職英語教學中的實施

1.英語合作學習小組的組建

首先，根據班級的具體情況，組建不同形式的合作學習小組。如課堂學習小組，寢室學習小組，課外學習小組。課堂學習小組要考慮學生的人數，每個小組的人數最好控制在5—6個比較理想，兼顧男女比例。如果學生人數太多，就會造成一些學生沒有機會練習或所有的練習機會被少數學生占用。

其次，根據課堂教學內容、學生的實際和授課形式，一般采用動態(tài)分組與固定分組。如幾個坐在附近的同學就可以組成一個小組；也可以有目的地進行安排，如將語言能力強的和語言能力弱的安排在同一個小組。

2.精心設計合作學習的內容

首先，布置任務。教師要善于為學生提供和創(chuàng)造合作的機會，倡導和鼓勵學生之間的合作。高職英語聽力教材中教學項目的設計充分考慮到“熱身”活動中師生之間、學生之間的互動，這些互動項目旨在通過對話、分組討論和集體歸納等方式啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新能力。

其次，必須限制時間，讓學生在規(guī)定的時間內完成任務。這樣，一方面可以提高學習效率，讓學生有一種緊迫感，充分調動組內各成員的主觀能動性，形成良好的學習氣氛。另一方面可以保證小組活動的順利進行，有利于教師進行課堂進度的控制，讓教師有足夠的時間做總結。

最后，教師必須讓小組成員有明確的分工，確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。為了便于團結協(xié)作和培養(yǎng)各項能力，還要規(guī)定組內成員應定期互換角色，體驗不同的學習責任。在課堂上還可以設計一些競爭性作業(yè)，如英語詞匯測試、快速閱讀理解等。在實踐活動方面可以舉辦英語手抄報評比、英語詩歌朗誦、制作英語賀卡、英語課本劇表演等，以此培養(yǎng)集體成員相互協(xié)作的精神和集體榮譽感，共同提高英語能力。

在設計英語作業(yè)時，應由易到難，有一定的坡度，學優(yōu)生可以多做題目或選一些難度較大的題目做；學困生選一些較容易的題目做，在完成容易的題目后可以請學優(yōu)生合作完成一些相對難的題。一段時間后，小組中學生的角色必須輪換，促進學生全面發(fā)展。

3.教給學生英語合作學習的方法

在小組討論教學中，傳統(tǒng)的教師角色發(fā)生了變化，他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員。他們是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。小組討論時教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利進行。教師在各組中巡行，時刻把握小組討論的方向并給予指導和強化。在學生討論中出現困難時，能及時給予引導和點撥。教師的幫助體現在以下五個方面：（1）引導學生正確選題；（2）介紹科學研究方法；（3）解答學生疑難，提供反饋意見；（4）提供教學輔導資料；（5）穿插性教授合作技巧等。

通過小組合作學習，提高學生的學習興趣，有利于學生學習動機的激發(fā)，使教師從“滿堂灌”中解放出來，騰出更多的精力和時間進行巡視、指導，及時了解學生的學習情況，調整教學進度和教學方法。

二、英語合作學習中師生關系的變化反思

在高職英語教學中，教師盡管已十分注意并強調學生的主體地位，但到頭來仍是教師在唱“獨角戲”。在合作學習中，師生關系要有所改變，以下是我對英語學習教與學改進的思考。

1.師生角色定位

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)造能引導學生主動參與的教育環(huán)境，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。

2.學生的角色

（1）參與者。學生不是被動地接受知識，而要通過體驗、交流、討論、合作、探究等學習方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。（2）自我監(jiān)控者。學生不再只是被動地受到監(jiān)控，而是必須為自己的行為負責，需要將學習過程與個人目標結合起來，并且能夠為自己的學習過程負責，控制自己的學習過程，檢查自己對知識的理解程度，主動積極地參與學習，成為自律的學習者。（3）探險者。在學習過程中，學生需要有冒險精神。由于許多任務需要學生傳遞自己獨特的信息、表達自己的思想、討論自己感興趣的問題，因此他們在獨立完成任務時，難免會出現各種各樣的語言錯誤，他們應該不怕犯錯誤，并且能夠認識到犯錯在學習語言的過程中是不可避免的。

3.教師的角色

（1）平等參與者。教師應調整自己的角色，與學生一起學習并向學生學習。（2）提供幫助者。學生的背景和經驗有很大的差異，他們對新舊知識進行整體的意義建構所用的方式不盡相同。教師要幫助學生掌握新知識，并將新舊知識整合成對他們有意義的知識體系。（3）語言輸入者。大量的、內容廣泛的輸入是習得語言最重要的因素。輸入材料的質量比數量重要。簡而言之，來自教師的輸入不僅要保證有足夠的數量，而且要有一定的質量，要考慮語言的真實性、知識性、廣泛性、多樣性等。

合作學習模式是值得深入探討的高職英語教學模式。隨著強調以“以人為本”、提高學生自主學習與創(chuàng)新能力、培養(yǎng)團隊合作精神的教學理念越來越得到重視，合作學習的模式將會在高職英語課中得到更充分的運用。

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