孫琪

摘 要： 如今，在大學(xué)英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)。多媒體網(wǎng)絡(luò)可以為大學(xué)英語課堂提供豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行協(xié)作，自主學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法是20世紀80年代興起的一種教學(xué)方法，強調(diào)“在做中學(xué)”，通過完成任務(wù)，實現(xiàn)語言的習(xí)得。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，可以把任務(wù)型教學(xué)模式與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境結(jié)合起來，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生完成任務(wù)提供大量的資源，讓學(xué)生在真實生動的情境中運用完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言，提高語言運用的綜合能力，同時完成師生角色、教學(xué)內(nèi)容和課堂形式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)

多媒體網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語教學(xué)中已日益普及。應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)，能有效減少教師板書時間，大大提高課堂時間的使用效率，將豐富的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，彌補傳統(tǒng)教學(xué)資源的不足，課后學(xué)生還可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)。技術(shù)手段的進步，必然要求教學(xué)模式也跟上時代的要求。2010年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，教師應(yīng)盡量采取“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力和交流與合作的能力。[1]這種教學(xué)模式被稱為“任務(wù)型教學(xué)”，任務(wù)型教學(xué)法是20世紀80年代中期興起的一種外語教學(xué)方法。它是上世紀80年代語言交際教學(xué)理念的進一步創(chuàng)新和方法的再改進。如同交際法一樣，任務(wù)型教學(xué)途徑是一種系統(tǒng)的原則、方法和技巧，它的目的是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)提倡在教師的指導(dǎo)下，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的互動性和自主性完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

1.大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式

（1）任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行教學(xué)。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛關(guān)注。所謂“任務(wù)”就是“做事”，在此過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一個積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等探究方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到實踐過程中的語言習(xí)得。普拉布（Prabhu，N.S.）認為任務(wù)是在教師不需要明確地傳授給學(xué)生語法規(guī)則和過多地進行語法糾正下，學(xué)生就可在關(guān)注語言意義的過程中內(nèi)化語法規(guī)則。[2]

（2）大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式

近些年，這種“在做中學(xué)”的任務(wù)型教學(xué)法已在外語教學(xué)實踐中產(chǎn)生了重大影響，語言學(xué)家和外語教學(xué)研究者都一致認為在大學(xué)英語課堂上采用任務(wù)型教學(xué)模式極為必要。任務(wù)型教學(xué)認為，掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、解釋、詢問等各種語言表現(xiàn)形式完成任務(wù)，達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。[3]任務(wù)的目標要具體，應(yīng)符合學(xué)生的實際語言能力，才能保證教學(xué)目標的最終實現(xiàn)。任務(wù)的設(shè)計需貼近生活，激發(fā)興趣。任務(wù)型教學(xué)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)以教材知識為中心的枯燥乏味的教學(xué)模式，賦予教材運用的真實性，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的接近真實的語境中學(xué)習(xí)。同時任務(wù)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)協(xié)作性，讓學(xué)生在合作協(xié)商中完成任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中充滿交互、反思、頓悟，學(xué)習(xí)積極性大幅度提高。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式的結(jié)合

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會環(huán)境中，在教師和合作伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。[4]多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅是教學(xué)手段，而且是學(xué)習(xí)者的認知工具。在大學(xué)英語教學(xué)中通過多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中自主構(gòu)建知識。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，我們可以把任務(wù)型教學(xué)模式與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境結(jié)合起來，一方面利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供大量真實自然的語料，另一方面讓學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的真實情境中運用語言，完成任務(wù)，習(xí)得語言。

英語語言學(xué)家Jane Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)模式的三個步驟：前任務(wù)（Pre-task），任務(wù)環(huán)（Task-cycle）和后任務(wù)（Post-task and Language focus）。[5]前任務(wù)是指教師引入任務(wù)，將任務(wù)指令介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生理解和做好完成任務(wù)的準備；任務(wù)環(huán)是學(xué)生執(zhí)行教師交給的任務(wù)的環(huán)節(jié)，以小組的形式做任務(wù)，并向全班報告任務(wù)完成的情況；后任務(wù)階段指在完成任務(wù)報告后，分析評價任務(wù)執(zhí)行情況，并在教師的指導(dǎo)下操練任務(wù)中的語言難點和重點。教師可以充分利用學(xué)校圖書館、自主學(xué)習(xí)中心、語音實驗室，運用任務(wù)型教學(xué)的三個步驟，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課前、課堂、課后等不同教學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展豐富多彩的活動。在學(xué)習(xí)過程中，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)揮學(xué)生的互動性和主觀能動性完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

3.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式的特點

（1）多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能。任務(wù)型教學(xué)是提倡以語言運用能力為目的的語言知識教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)提供了豐富的資源，極大地豐富了教學(xué)信息量，進一步補充和擴展了教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容變得生動活潑，易于學(xué)生理解和掌握。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了完成任務(wù)所需的資源，提供了信息分享和交流的平臺，提供了更真實更生動的任務(wù)情境，讓學(xué)生使用更真實的語言，從而提高學(xué)生的實際語言運用能力。

（2）多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式有利于實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在使用現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施的同時，將任務(wù)型教學(xué)模式與之相結(jié)合，增加開放性的任務(wù)型活動和探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容。以任務(wù)為主線，把課堂教學(xué)和學(xué)生的課外活動緊密地結(jié)合起來，學(xué)生可以最大限度地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。師生共同探討決定任務(wù)內(nèi)容，共同制訂計劃，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，積極投入學(xué)習(xí)探究中，并根據(jù)完成任務(wù)的成果評價，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，然后調(diào)整學(xué)習(xí)策略，取得進步。

4.結(jié)語

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)型教學(xué)模式從師生角色、教學(xué)內(nèi)容、課堂形式等方面都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從局限于課本的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源擴大教學(xué)內(nèi)容，從被動接受課本知識的課堂形式轉(zhuǎn)變?yōu)榻换f(xié)作，以提高語言運用能力為目的的任務(wù)型課堂教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)型教學(xué)不僅局限于課堂，而且延伸到了課外，學(xué)生可以充分利用課外的網(wǎng)絡(luò)資源為課堂任務(wù)做準備，也可以作為課堂任務(wù)的延續(xù)。當前多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展，為任務(wù)型教學(xué)模式的開展提供了廣闊的平臺。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.

[2]Prabhu，N.S.Second Language Pedagogy[M].Oxford：Oxford University Press，1987.

[3]李然.淺談任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].邢臺學(xué)院學(xué)報，2009，24（3）.

[4]龐黎.基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語合班教學(xué)模式新探[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2011（4）.

[5]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman Limited，1996.