王玉立

摘 要： 如何在歷史新課導(dǎo)入中運用快樂教學(xué)法？作者結(jié)合教學(xué)實際總結(jié)出四種具體方法：首先，在導(dǎo)入中改變文字的靜態(tài)呈現(xiàn)方式，改為動畫、圖片、視頻等動態(tài)呈現(xiàn)；其次，在導(dǎo)入中加入趣味小游戲或者問題；再次，重現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生穿越歷史時空感受當(dāng)時事情的發(fā)生和發(fā)展；最后，通過對學(xué)生的肯定和表揚，使他們獲得成功體驗，從而達(dá)到樂學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 導(dǎo)入 快樂教學(xué)法

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。正是在這一指導(dǎo)方針之下，我校開展了“輕負(fù)高效”的實踐，而我在實踐中發(fā)現(xiàn)，要做到輕負(fù)高效，前提必須是吸引學(xué)生的注意力，讓他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件樂事，從學(xué)習(xí)中體驗到快樂，繼而增強我要學(xué)的意識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。快樂教學(xué)法其實早在春秋時期就已提出，孔子說：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？”即通過老師的樂教引發(fā)學(xué)生的樂學(xué)。

歷史這門學(xué)科涉及的范圍極廣，時間跨度大，橫向、縱向的比較較多，要掌握必須熟記知識點，包括事件、意義和背景等。初中歷史教師應(yīng)以興趣促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，同時將教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)都盡可能地在課上完成，以減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，達(dá)到輕負(fù)高效的學(xué)習(xí)目的。

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，而快樂教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，形式固然重要，但更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樂學(xué)精神。在教學(xué)過程中到底如何運用快樂教學(xué)法，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的呢？我認(rèn)為，一堂課能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗到學(xué)校的快樂，導(dǎo)入是一個非常重要的環(huán)節(jié)。如何在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲呢？

一、動態(tài)呈現(xiàn)

針對初中生的特點：活潑、好動、好奇心重，應(yīng)多采用圖片和動畫，減少文字呈現(xiàn)，在導(dǎo)入中改變以往文字呈現(xiàn)的方式，變靜止內(nèi)容為動態(tài)內(nèi)容。

進(jìn)行人教版中國歷史七年級上冊第18課《三國鼎立》的導(dǎo)入時我沒有將書上的文字介紹給學(xué)生，而是利用多媒體播放了一段FLASH，以動畫片的形式把整個官渡之戰(zhàn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到這堂課的樂趣，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課的知識，不至于學(xué)習(xí)單調(diào)、乏味。

《海峽兩岸的交往》一課內(nèi)容多為政策理論，為了在枯燥的內(nèi)容中讓學(xué)生體驗到快樂，我特地在導(dǎo)入部分加入了不少臺灣明星和臺灣水果的圖片，在播放圖片的時候問學(xué)生：“你知道這些明星都是來自哪里嗎？”通常這個年齡的學(xué)生都是追星族，基本上能回答出來自臺灣。然后我再提問：“大家知道這個歌星是從什么時候開始可以到大陸開演唱會的嗎？祖國大陸和臺灣的關(guān)系又是怎樣的嗎？”通過這樣的設(shè)疑，將學(xué)生引入本節(jié)課的教學(xué)中。

二、趣味參與

總體來說，初中生以具體形象思維為主。如何將抽象的內(nèi)容如背景、意義等變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見、好學(xué)易接受的東西，需要在教學(xué)的趣味性上下工夫。

例如，導(dǎo)入學(xué)《美國南北戰(zhàn)爭》一課時，我就安排了一個簡單的猜謎。一上課我先介紹：“在美國的歷史上出現(xiàn)過多位著名的總統(tǒng)，在美國的一次民意測驗中，美國人選出了他們心目中認(rèn)為貢獻(xiàn)最大的總統(tǒng)，第三名是華盛頓，第二名是羅斯福，那第一名大家知道是誰嗎？”學(xué)生紛紛猜測，把自己知道的總統(tǒng)都報上來。等到有學(xué)生猜對的時候，我提問：“那大家知道為什么林肯在美國人心中的地位會這么高?。吭谒砩系降装l(fā)生了什么事呢？”由此讓學(xué)生帶著疑問和興趣學(xué)習(xí)這一課，在饒有興趣的學(xué)習(xí)過程中獲得快樂。

三、情境再現(xiàn)

新課標(biāo)明確指出：教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入豐富多彩、充滿活力的課堂教學(xué)活動中，并以其親身生活實踐為基礎(chǔ)，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學(xué)生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展。

以《大變革時代》為例，在導(dǎo)入的時候，我事先安排了班級里一些比較活躍的學(xué)生排演了一場簡短的情景劇，一位學(xué)生扮演商鞅，一位學(xué)生扮演舊貴族，三位學(xué)生扮演舊貴族的代表，演的是商鞅變法前夕，商鞅與舊貴族進(jìn)行的一場舌戰(zhàn)。臺上表演的學(xué)生演得到位，臺下學(xué)生興趣盎然，這樣既將書上的理論知識以情景劇的形式動態(tài)地表現(xiàn)出來，又讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，不管是演的還是看的，都仿佛回到戰(zhàn)國時期的秦國，親臨歷史一般，接下來學(xué)習(xí)商鞅變法的內(nèi)容和意義時就會很投入。

除了可以安排學(xué)生表演重現(xiàn)歷史場景外，還可以通過電影電視的片段，帶領(lǐng)學(xué)生回到那段歷史中。如導(dǎo)入《對外友好往來》一課時，因為要介紹玄奘西游，所以我設(shè)計的導(dǎo)入是播放電視劇西游記中唐僧告別唐太宗，踏上西行之路的片段。這部電視劇學(xué)生都看過，在課堂上播放更是覺得親切，自然而然就融入這段歷史。接著我說：“我們都知道電視劇是經(jīng)過藝術(shù)加工的，那么真實的玄奘西游和我們所看過的電視劇有什么不同呢？學(xué)完這一課后我們就會知道了，而且你還會發(fā)現(xiàn)電視劇中出現(xiàn)的一些錯誤?！蓖ㄟ^這樣的導(dǎo)入引起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

四、激勵表揚

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔钚栽瓌t在教學(xué)中強調(diào)的是一方面要激趣、激情、激志，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，另一方面是激疑、激思、激智，開發(fā)學(xué)生的心智。還要給學(xué)生的“樂學(xué)”不斷提供“能源”，這就是激勵性原則的要求。

如教學(xué)《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》一課時，我采用的是傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，我讓學(xué)生回憶《南京條約》的內(nèi)容，并提問條約中割讓了我國的哪塊領(lǐng)土，答案是香港島，這個問題是我上堂課特別強調(diào)的，不是香港，因為香港島只是香港的一部分。我認(rèn)為學(xué)生肯定都能答出來，結(jié)果他們異口同聲地說是香港。然后有的學(xué)生反應(yīng)過來，急忙改口說是香港島。本來我想批評他們，但是轉(zhuǎn)念一想，這些孩子每天要學(xué)那么多功課，要記的知識何其多，就算忘記了也情有可原，何況他們已經(jīng)意識到錯誤。于是我說：“很好，你們說到了香港，方向是對了，但是你的領(lǐng)土是不是割得有點多了??？”我這樣一說，學(xué)生都笑了。于是我再問：“到底是割了哪里??？”他們齊聲答：“香港島。”我說：“很好，現(xiàn)在你們的印象應(yīng)該更深刻了吧？我相信大家現(xiàn)在都能掌握了，以后也不會忘記，是嗎？”這樣的一堂課氛圍是輕松的、愉悅的，使得學(xué)生愿意也樂意接受這樣的教與學(xué)。在快樂教學(xué)中，以情感因素施教，教師是主體。教師的情感在教學(xué)中起著熏陶、激勵、凝聚和潛移默化的教育作用，學(xué)生喜歡的老師應(yīng)該是有學(xué)識且和藹可親的，當(dāng)他們犯了錯誤一味地去批評和打擊，只會讓他對老師越來越反感，從而也反感這位老師所教的學(xué)科。教師要為學(xué)生營造安全的心理環(huán)境，尊重、愿意接納學(xué)生的想法、做法，其實錯誤并不可怕，怕的是失去面對錯誤的勇氣，失去嘗試、探索的機(jī)會。學(xué)生只有真正明白自己的問題，改正錯誤，才能把要學(xué)習(xí)的知識和能力內(nèi)化為個人的發(fā)展，才會對學(xué)習(xí)充滿興趣，樂意學(xué)習(xí)。

“孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；你播下習(xí)慣的種子，就會獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲”。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們的教育應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與樂學(xué)精神，增強教學(xué)效果，讓學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)校直至走上社會，在已養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣與好學(xué)、樂學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擷取人類創(chuàng)造并積累的知識財富，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中充分實現(xiàn)自身的價值。