莫建英

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，對(duì)問(wèn)題的思考。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程引入“探究性學(xué)習(xí)”，就是要注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)，讓學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)獲取知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)科目的第一步，在小學(xué)生的智商、思維還未發(fā)育完全的情況下，如何讓小學(xué)生接受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的一步。因此，我們應(yīng)該著重培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力、自主探索能力，改變過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓小學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)地提出疑問(wèn)，獲取知識(shí)。

一、創(chuàng)造問(wèn)題是“探究性學(xué)習(xí)”的前提

1.教師創(chuàng)造問(wèn)題。在教學(xué)中，教師可引出例題先講解題目的重點(diǎn)，然后故意設(shè)置出一些不協(xié)調(diào)的問(wèn)題讓學(xué)生思考。發(fā)現(xiàn)不協(xié)調(diào)的問(wèn)題后分組討論，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中，積極地討論問(wèn)題，從而得出答案。繼而教師再舉一些例子，讓學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能。

例如，在教授“乘除”概念時(shí)，先復(fù)習(xí)乘除的口訣，弄清楚運(yùn)算的順序。然后出應(yīng)用題：小明早上去菜市場(chǎng)買了5個(gè)蘋果、6個(gè)梨，下午又去菜市場(chǎng)買了5個(gè)蘋果，問(wèn)小明一共買了多少個(gè)蘋果和梨？學(xué)生列式如下：5+6+5=16（個(gè)）。教師提出還有沒(méi)有更加簡(jiǎn)便的方法？當(dāng)學(xué)生思考方法束手無(wú)策的時(shí)候，教師適時(shí)引出乘法。這樣的教學(xué)方式，既有趣又易于接受，學(xué)生對(duì)于乘法的應(yīng)用更加得心應(yīng)手，懂得了可應(yīng)用更簡(jiǎn)便的方式運(yùn)算。

2.學(xué)生提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的核心便是問(wèn)題的提出、解決。以往的教學(xué)活動(dòng)都是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題，教師講解問(wèn)題，學(xué)生獲得答案。“探究性學(xué)習(xí)”要以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，通過(guò)分組討論得出答案，教師最后再講解題目，學(xué)生根據(jù)教師的講解過(guò)程從而了解到自己運(yùn)算出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、主動(dòng)探索與溝通是“探究性學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)

“探究性學(xué)習(xí)”需要充足的時(shí)間，教師要區(qū)分學(xué)生機(jī)械性學(xué)習(xí)與“探究性學(xué)習(xí)”的區(qū)別，給予學(xué)生足夠的時(shí)間參與問(wèn)題的探索，讓學(xué)生體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)努力得出答案的快樂(lè)。

交流是建立在探索的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該讓學(xué)生分享自己的探索成果與過(guò)程，開(kāi)展分組交流，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的思維方法和探究過(guò)程，分析思考其他同學(xué)的思路，參考同學(xué)的方法并結(jié)合自己的思路，得出更加有深度和廣度的思維方法和探究方式。

（一）探索問(wèn)題的方法

1.動(dòng)手操作。小學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重動(dòng)手操作，教師要明白動(dòng)手操作的重要性。學(xué)生自主操作，動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)過(guò)探索知識(shí)的過(guò)程，對(duì)知識(shí)的理解才能夠深化，記憶會(huì)更牢固，推理問(wèn)題的思維才能更嚴(yán)密。

2.實(shí)際調(diào)查。教學(xué)知識(shí)與技能的獲取，很多是集中在課堂上。但是，也有部分知識(shí)與技能是需要通過(guò)實(shí)際的操作與調(diào)查才能夠更加牢固。因此，要組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，對(duì)所需要的問(wèn)題進(jìn)行收集、整理、研究、分析。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”的課程上，可讓學(xué)生去記錄自己到校的時(shí)間，收集每個(gè)學(xué)生的從家里到學(xué)校所需要的時(shí)間，不同路線所需的時(shí)間的長(zhǎng)短，然后進(jìn)行整理分析，探索統(tǒng)計(jì)的方法。這樣，既能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主探索思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）交流溝通的方式

1.描述式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)語(yǔ)言描述與其他的同學(xué)進(jìn)行交流是最直接的溝通方式。

2.操作式。教師可讓學(xué)生到黑板上解答問(wèn)題，讓學(xué)生自己操作講解，展示不同的解題方法。

3.列舉式。在遇到“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”內(nèi)容時(shí)，交流溝通可采用列舉的方式。

三、體驗(yàn)成果“研究性學(xué)習(xí)”的升華

在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力與探索，探究出豐富多彩的知識(shí)，但卻雜亂沒(méi)有章節(jié)。這時(shí)候，進(jìn)行小結(jié)便是這堂課的升華。小結(jié)需要教師因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)于那些正確地、合乎情理的要給予充分地肯定；對(duì)于那些錯(cuò)誤的要指出哪里錯(cuò)誤，不能一味地指責(zé)與批評(píng)，要照顧到學(xué)生的感受，讓學(xué)生明白為何錯(cuò)、錯(cuò)在哪及需要怎樣修改。教師最終將規(guī)律性的結(jié)果準(zhǔn)確地展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)照自己的求解過(guò)程，從中感受到探究的成就感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能探究的信心。

綜上所述，“探究性學(xué)習(xí)”是緊密聯(lián)系著小學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的，是完整的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。它的實(shí)施，可以改變古板的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

責(zé)任編輯 晴 天