唐英　李艷

摘 要：以多媒體信息技術(shù)整合小學英語教學，構(gòu)建新的教學體系，營造良好的語言情境，優(yōu)化小學英語課堂教學，充分體現(xiàn)學生的主體作用，給學生提供更多的語言實踐機會，對促進學生主動學習、個性發(fā)展、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等具有深遠的意義。

關(guān)鍵詞：多媒體信息技術(shù)；小學英語教學；語言情境

實踐證明，以信息化整合英語教學，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段滲透到英語教學中，給小學英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，為建立在課堂上培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種能力并舉的教學模式奠定了基礎(chǔ)。

一、充分運用多媒體信息技術(shù)，點燃學生學習英語的熱情

傳統(tǒng)的課堂教學模式是“黑板+粉筆”，課堂教學顯得枯燥單調(diào)，現(xiàn)代信息技術(shù)作為重要教學工具滲透到小學英語教學中，它能利用多媒體信息技術(shù)教學變靜為動的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)出生動逼真的教學環(huán)境，既活化了教學形式，又活化了教學內(nèi)容。

例如，在教學What day is it today？中，關(guān)于星期的單詞發(fā)音又長又難記，對學生的學習造成了一定的困擾。于是我利用電子白板的多種功能和多媒體信息技術(shù)手段制作課件，設(shè)計了一個八仙過海，路遇七個“星期神”擋道的闖關(guān)游戲，先請學生幫助過語音關(guān)、句子關(guān)、對話關(guān)，最終闖關(guān)勝利。在游戲過程中，學生學習的欲望得到激發(fā)和滿足，很快達到了教學目的。

二、充分運用多媒體信息技術(shù)，營造更生動的語言情境

運用多媒體信息技術(shù)教學，動靜結(jié)合、視聽相兼。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學三部曲—贅述、背誦、表演。針對學生思維的特點，借助多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的、真實的情境，以此調(diào)動學生學習的積極性。

例如，在教學Can I help you？/What can I do for you？這一語言內(nèi)容時，為了讓學生正確理解和運用該語言知識，我利用多媒體設(shè)計了一些生活中可以運用該語言的不同生活場景和對話內(nèi)容。如，商場購物的場景、飯店接待的場景等。讓學生分角色進行情景會話。這不僅培養(yǎng)了學生大膽創(chuàng)新的精神，也調(diào)動了學生學習的積極性。

三、充分運用多媒體信息技術(shù)，突破教學重點和難點

在教學過程中有些教學重點和難點，對于好動、意志薄弱的小學生來說，若單純依靠教師的講解，容易使學生感到疲勞與厭倦。多媒體信息技術(shù)與英語課程的有機整合，恰恰能使這些因素得到優(yōu)化。

例如，在My home這一單元，教學 bedroom/ kitchen / bathroom.這些內(nèi)容時，我利用多媒體信息技術(shù)借助不同的聲音創(chuàng)設(shè)情境，如，打鼾聲、炒菜聲等，學生會根據(jù)這些聲音很容易地回答教師出示的問題：Wheres Dad / Mum / Mike / Kate？Hes /Shes in the bedroom / kitchen / bathroom.這既能避免明知故問的尷尬，又能輕松掌握本課的重點和難點。

四、充分運用多媒體信息技術(shù)，培養(yǎng)和激發(fā)學生自主學習和創(chuàng)新的能力

在教學中我們要結(jié)合小學生的心理特點，合理運用多媒體信息技術(shù)，給學生提供更多的語言實踐機會。同時，還能夠讓教師做到把學生放到學習的主體地位，充分調(diào)動學生學習英語的積極性。

例如，在三年級講授Where are you from？Im from...這一內(nèi)容時，我通過多媒體信息技術(shù)展示多個國家及相應(yīng)的國旗，之后讓學生做自我介紹：Hi！ Im from Canada. / Im from Japan...引導(dǎo)學生自然地說出：Hello！/Hi！ Im from China. /Im from Gansu...這種高信息量的教學方法，讓學生在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

五、充分運用多媒體信息技術(shù)，增強評價的實效性

在過去的教學中，對于學生在課堂上的表現(xiàn)，教師常用一些贊揚或激勵性的語言、卡通貼紙、畫五角星和紅蘋果等方式來進行評價。久而久之，學生對這些評價少了新鮮感，起不到應(yīng)有的效果。然而，有了多媒體信息技術(shù)與英語課堂的整合，評價方式變得更加多樣、新穎，尤其是在現(xiàn)在的生本課堂中，學生的競爭意識也得到了激發(fā)，參與意識也得到了提升，課堂效果也得到了改善。

例如，在小組競賽闖關(guān)中，我們在實際操作中可以通過電子白板的制作，看哪個小組能率先拿到“寶藏”的鑰匙，第一個打開“寶藏”。通過多種方式調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的團體合作精神，進而增強該評價的實效性。

現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助教學的一種手段，它與小學英語教學有機的融合，不僅是一種高層次、高水平、高效率的現(xiàn)代教學手段，更重要的是它更符合小學生的年齡特征和思維特點，對發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著不可估量的作用。

參考文獻：

[1]何克抗.論信息技術(shù)與課程整合.高等教育出版社，2007-07-01.

[2]孫亞風.淺談信息技術(shù)與英語課程整合的效益.英語教學，2007.

（作者單位 甘肅省山丹縣城關(guān)小學）