馬穎

摘要：培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)和操作實踐能力是信息技術教育的主要目標和任務。在教學中創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、突出主題、主動探究、合作學習、發(fā)展個性是新課改精神的體現。在有限的條件下，如何提高農村學生的科學信息素養(yǎng)，利用有限的教學時間和資源，使學生達到認知，獲取知識，提高獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，是值得我們探究的課題。

關鍵詞：信息技術；情境創(chuàng)設；主動探究

培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)和操作實踐能力是信息技術教育的主要目標和任務。而在現行的信息技術教學中，受傳統(tǒng)教學模式、教師理念、硬件設施、學生信息技術基礎等多方面因素的影響，不少信息技術課堂依然存在教師講授為主的現象，在農村學校尤為突出。據調查，農村學生上機操作時間平均不足十五分鐘，這與新課程理念和精神是完全相悖的。在這大文化、高科技、廣信息的時代，學生的信息技術教育和實踐操作能力必須跟上時代發(fā)展的需要。那么，如何培養(yǎng)學生科學信息素養(yǎng)、掌握信息技術知識、提高實踐操作能力，是值得我們農村教師研究和探討的課題。筆者通過近年來的教學經驗認為，要提高學生科學信息技術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，教師必須打破傳統(tǒng)教育格局，走出以往“應試教育”誤區(qū)，實施“素質教育”，要在情境設計、獨立思考、小組合作、嘗試解決問題等方面作突破。

一、信息技術課要重視教學情境的設計

課堂伊始，吸引學生注意力的就是教師設置展示的教學情境。教學情境可以是優(yōu)秀作品的展播、案例的呈現、問題的引入、視頻的播放等，不管采用何種情境，關鍵是能激發(fā)學生的學習興趣。如在講《如何在word中插入藝術字》時，教師既可以向學生展示精美的報刊類作品，也可以別出心裁，向學生展示富有創(chuàng)意的環(huán)保平面廣告。實踐證明，極富創(chuàng)意的平面廣告比報刊類的作品更能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作欲望，學生從教師展示作品開始，學習的激情就開始燃燒，這對后續(xù)教學起到了極佳的導航作用。信息技術教學情境的設計有以下幾種方式。

1.問題引入情境。問題引入情境法是在課堂教學中常用的方法，其要點是先提出問題，集中學生的注意力，促進學生主動思考，主動探究，使學生在學習過程中能真正成為教學的主體。創(chuàng)設問題情境應注意要有針對性、有啟發(fā)性，有適當的難度。教師要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程中的出發(fā)點，以問題情境調動學生的好奇心和求知欲，為學生提供積極思維和獨立思考的機會，激發(fā)學生學習的積極性，進而引導和鼓勵學生善于提出問題。創(chuàng)設好問題切入點是關鍵，問題情境的創(chuàng)設必須與課本內容保持相對一致，不能游離主題。同時要把握好問題的難易度，既要避免學生因解決問題輕而易舉而失去成功的喜悅，也要避免因層度太難而失去深入探究的信心。

2.案例再現情境。案例再現情境法即教學中教師組織學生就生產、生活中的一些事件進行分析、討論，從而熟悉原理，鍛煉發(fā)現、分析、解決問題的能力，同時也有利于鍛煉學生膽量和表達、掌握討論技能的教學方法。案例再現情境教法巧妙地在理論與實踐之間架起橋梁，縮短了教學情境與實際生活情境的差距，這也是它非常突出的功能。

其實，在信息技術課堂教學中，巧設情境是實現互動教學的一種重要方式。教師應綜合教學的具體內容、學生的實際情況靈活地采用情境教學的各種方法，巧妙地把學生的認知活動、情感活動結合起來，積極營造融洽、和諧的教學氛圍，讓學生自主建構有價值的信息技術知識，獲得情感、知識、能力的全面發(fā)展。

二、由繁化簡，引導學生主動探究

教學中，教師首先應提出本堂課所需完成的“總任務”，然后把總任務分解成一些更小的“分任務”。通過這樣細化任務，要求學生閱讀教材的具體內容，并確定解決這些“分任務”的方法。中學生喜歡獨立地獲取知識，所以在教學內容的安排上要注意留給學生一定的創(chuàng)造空間，把握好教師講授與學生實踐的空間與時間的尺度。將“總任務”分解成“分任務”后，讓學生在教材的引導下，通過討論分析，逐步解決，最后達到完成本節(jié)課的教學目標。此時，我們不妨為其設置嘗試探索性任務，為他們提供一定的再創(chuàng)造空間，幫助他們學會觀察、學會想象、學會學習。

三、注意個別學習與合作學習的統(tǒng)一

教師進行“任務”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和合作學習的“任務”。合作學習以小組討論、協商的形式開展學習活動，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。在課堂上，不可能每一個學生都有回答問題或展示自己的機會，但通過“互動性”學習，在小組中，每一個后進的學生都有對問題進行質疑、或是解決問題的機會，而對于善于發(fā)現的學生來說又是一個展示自己本領的絕好平臺。

四、發(fā)揮想象，培養(yǎng)個性

信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程，也是學生創(chuàng)造的過程。本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則，當學生具備某一知識系列的操作能力后，我經常會設置一些綜合的、具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性任務。當所學的內容可以讓學生自由發(fā)揮的時候，就要給他們提供不同的操練方案和自主設計的機會，讓所有的學生大顯身手，隨心所欲地設計。多練習，學生會在不知不覺中掌握所要學習的知識，而且對創(chuàng)意好、角度新穎的作品提供展示的機會，會使不同層次的學生品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養(yǎng)學生的成就感和榮譽感。

五、集中點評，感受成功

學習的積極性來自于學習的成就感，教師要發(fā)現每一名學生的閃光點并給予積極的評價，讓每一名學生都有成就感，遠比教給他們一些知識更為重要。因此，教師在教學中應該時刻讓學生感受到學習的成功體驗。為達到這個目的，我在日常的教學中總是安排相應的時間來展示學生作品，哪怕是一個很簡單的作品，只要有獨特之處就立即給予肯定。賞識學生的每一件作品，尤其是后進生更要格外給予注意。展示學生的作品包括展示其操作過程與最終成果。對于被展示者來說，這是一種無形的鼓勵，對于其他學生來說，為他們樹立了一個目標，是一種鞭策。

總之，教學方式和方法的改變，是落實新課改精神的關鍵，教師要在教學實踐中不斷摸索、總結、研究，探究出一套適合于現代學生的教學經驗和模式，引領學生學會學習，走向生活，是我們的終極目的。

【責編 金 東】