馬海燕

摘要：《小學數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望?！?/p>

關鍵詞：小學數學 生活情境 挖掘探討 運用體會

教育家陶行知說過：“生活即教育”?！稊祵W課程標準》也明確指出：數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。所以以數學課堂的生活化是加強學生實踐能力，推進素質教育的重要途徑。

怎樣在數學教學活動中變單調、枯燥的數學問題為活生生的生活情境，將“生活問題數學化，數學問題生活化，體現(xiàn)數學的應用價值” 并讓學生都喜歡學習呢？這是一個值得深入探討的問題。結合多年來的教育教學實踐，筆者認為：生活化的數學知識學生都比較喜歡，所有的小學數學知識都可以生活化，小學數學的課堂教學應該是生活化的課堂教學，教師應盡量尋找身邊的數學。

一、創(chuàng)設生活情境

在數學教學中可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。如在教學“認識負數”時，讓學生記錄當地一周的天氣預報情況，最高溫度和最低溫度，讓他們自己觀察記錄的數據，從中發(fā)現(xiàn)了什么？學生很容易發(fā)現(xiàn)最高溫度和以前學的自然數一樣，最低溫度有“0”度，也有—1度，—3度等等，由于聽天氣預報比較多，學生很容易地知道—1度，—3度等比“0”度溫度低，而且是零下1度，零下3度，很自然的知道零下1度和零上1度是意義相反的兩種量，然后自己舉出生活中意義相反的兩種量，這樣學生就自然知道什么是負數，根據生活經驗，還知道—3度比—1度溫度低，從而知道—1比—3大。讓學生體驗自己生活中存在的數學，加深理解教材所學的內容，從而培養(yǎng)學生從實際生活中提出數學問題并加以解決的能力。

二、挖掘生活中的數學

知識是前人在生活中積累經驗和提煉出的規(guī)律，而教學目標是為了掌握規(guī)律及學習規(guī)律的方法。若教育者只是讓學生掌握知識，那就是把學生頭腦當成了知識的容器，而學生的頭腦是一把需要點燃的火炬。因此，教學中必須讓學生了解知識的產生過程，教師要引導學生善于捕捉書本信息，獲取、積累生活中的數學知識。

如：六年級數學中的“折扣 ”，飯店，專賣店在節(jié)日期間經常推出一些優(yōu)惠活動，如打八八折或者八折優(yōu)惠，學生見到過，也會說，但不是很清楚它的實際含義，通過教學，我們要使學生在會說的基礎上知道它的含義，會正確用、熟練用，能用它來解決實際問題。在教學中可以讓參加過這樣優(yōu)惠活動的學生舉例說說八折的意思，老師反復問一些學生類似的問題，某專賣店節(jié)日時八折優(yōu)惠，一件衣服定價500元錢，買這件衣服你該花多少錢？讓學生結合現(xiàn)實生活理解和熟練掌握知識。

三、捕捉生活素材，體會數學

"生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育。"（陶行知語）生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。在數學教學中，我經常聯(lián)系生活實際，引導學生體會數學，貼近他們的生活素材。在教學中讓學生觀察生活中的數學，即可積累數學知識，更是培養(yǎng)學生學習數學興趣的最佳途徑。如：在運動會上，跑200米和400米的學生為什么不在同一起跑線上，還有電線桿為什么都做成圓柱形狀？等等。因此，學生善于研究生活中的數學，本身就是最好的學習方法，學生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。

四、回歸生活空間，應用數學

《數學課程標準》中指出："學生能夠認識到數學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數學的應用價值。"學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活。應用與生活，學以致用。因此，編一些實際應用的題目，讓學生練習，有助于培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的能力。

1、與實踐活動相結合

教學中，教師要有目的，有計劃的組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動中，這樣做不僅鞏固學生所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養(yǎng)學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。例如，在教學："你喜歡什么電視節(jié)目？"的實踐活動課中，事先真正讓學生了解周圍的人們都喜歡什么節(jié)目，初步讓學生體會到收集，整理信息方式，了解某些具有傾向性的現(xiàn)象，明白男生比女生更喜歡體育節(jié)目，學生比家長更喜歡動畫片等。通過這樣的活動，提高學生收集信息的能力，在數據整理中，獲得了更多的信息，同時，班內回報交流過程，也是數學交流提高過程。

2、與生活問題相結合。

《數學課程標準》中明確提出："教學中，教學應該努力發(fā)掘出有價值的實習作業(yè)，讓學生在現(xiàn)實中尋求解決方案。"數學練習要引進相關的生活問題，使學生學用結合。例如：在教學：長方體和正方體表面積"后，我要學生測量一下教室的長和寬，及門窗黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。通過學生具體搜索信息，并多信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗。有利于學生數學知識的理解、消化。

在小學數學課堂教學中，應從學生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂中，使學生感受到數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的現(xiàn)象和問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。