從艷

摘要：現(xiàn)代教育的宗旨和核心是以學(xué)生的發(fā)展為本，有效的教學(xué)離不開對學(xué)生的全面了解。教師在整個教學(xué)過程中如果只注意教材及教師的意愿，忽視了作為主體對象的學(xué)生，那么即使教師對教材鉆研得再深再透，教案設(shè)計的再好，也很難產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。只有了解學(xué)生，讀懂學(xué)生走進學(xué)生的心靈，我們的教學(xué)才能有的放矢，才能順學(xué)而教，才能實現(xiàn)高效﹑精彩讓課堂充滿生命的活力。

關(guān)鍵詞：尊重 理解 關(guān)愛 認(rèn)知起點 生活經(jīng)驗 細(xì)節(jié) 體驗

正 文：現(xiàn)代教育的宗旨和核心是以學(xué)生的發(fā)展為本，有效的教學(xué)離不開對學(xué)生的全面了解。教師在整個教學(xué)過程中如果只注意教材及教師的意愿，忽視了作為主體對象的學(xué)生，那么即使教師對教材鉆研得再深再透，教案設(shè)計的再好，也很難產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。

美國著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說過：“教師講什么不重要，學(xué)生怎么想比這重要一千倍”①由此可見讀懂學(xué)生非常重要，它既是教師設(shè)計教學(xué)的前提，也是教師上好課的必要條件。因此我們現(xiàn)在的課題教學(xué)應(yīng)該以“讀懂學(xué)生”為立足點和出發(fā)點，處處體現(xiàn)“以生為本”的新課程理念。下面就結(jié)合本人的教學(xué)實踐談幾點認(rèn)識。

一. 與學(xué)生平等相處，尊重，理解，關(guān)愛學(xué)生

1. 課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色的分工，在人格上師生是平等的。教師應(yīng)從高高的講臺上走下來，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，讓學(xué)生感到教師平易近人，從而想和教師交往，主動的參與學(xué)習(xí)。

2. 愛是學(xué)習(xí)動力，學(xué)生喜歡一個老師，也就喜歡這個老師所教的課程。除此之外，老師還應(yīng)尊重學(xué)生的人格，學(xué)生的選擇，學(xué)生的個性，關(guān)心每個學(xué)生，在學(xué)生有錯時不過分批評指責(zé)，而是給他們改過的時間和機會，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺的投入積極的學(xué)習(xí)之中，生活上關(guān)心， 讓學(xué)生體會到老師的關(guān)愛，使老師贏得學(xué)生的喜愛，這樣，在課堂上老師就會很輕松的把學(xué)生吸引過來，學(xué)生會愉快的接受新知識，教與學(xué)的效率明顯提高

二. 從敘述的認(rèn)知起點和生活經(jīng)驗出發(fā)

著名心理學(xué)家蘇貝爾有一句名言：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道什么，要探明這一點，并就此進行教學(xué)。②把教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗之上，這是教學(xué)必須遵循的“金科玉律”。

1.從學(xué)生已有知識出發(fā)。課堂教學(xué)的過程是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的過程，這一過程的實現(xiàn)取決于教師能否從學(xué)生已有的知識出發(fā)幫助學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識點的連略點，讓新舊知識之間建立起非人為的實質(zhì)性聯(lián)系，實現(xiàn)認(rèn)知遷移使學(xué)生感受到新知識不新，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”前，先安排整數(shù)，同分母分?jǐn)?shù)加減法計算 ，讓學(xué)生說說整數(shù)，小數(shù)同分母分?jǐn)?shù)加減法算理的共同點時什么？ 接著教師出示了例題1/2+1/3讓學(xué)生試算并說明依據(jù)。學(xué)生們說，1/2和1/3的計數(shù)單位不同，不能直接相加減，只有將他們轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)才能相加減，使學(xué)生學(xué)會了在自己已有的知識經(jīng)驗上學(xué)習(xí)新知。

2.從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)， 要求教師在教學(xué)中要善于把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，通過數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)。例如在教學(xué)加減法交換律時我讓兩排學(xué)生站在講臺上，第一排8名，第二排10名，問一共有多少名？怎么列式？ 然后我再讓第一排和第二排的交換位置，我還未開口，學(xué)生馬上說10+8=18.教師問，通過以上的活動，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？ 不難看出，恰到好處地將數(shù)學(xué)問題與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，有利學(xué)生學(xué)習(xí)加減法交換律。

三.真正讀懂學(xué)生，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)活動，是需要觀察，捕捉存儲學(xué)生的細(xì)節(jié) 。例如在教平行四邊形面積時“轉(zhuǎn)化思想這一條主線貫穿始終，在每一環(huán)節(jié)的安排注重細(xì)節(jié)的處理， 讓學(xué)生通過動力操作來獲取 ，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索空間，讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識 和經(jīng)驗 ，通過自己的探索獲取知識（平行四邊形面積公式），其中一個細(xì)節(jié)的處理是：讓全體學(xué)生在動手找方法， 四人組交流以后，閉眼回想剛才自己的操作轉(zhuǎn)化的過程。這一安排獨具匠心，讓學(xué)生有一個知識內(nèi)化、在腦子里初步形成表象的過程，不僅僅停留在直觀經(jīng)驗的形成，更為進一步的抽象出結(jié)果做了很好的鋪墊，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念埋下伏筆。這節(jié)課是在讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上，按學(xué)生的所“需”為學(xué)生的發(fā)展“服務(wù)”：學(xué)生展示中通過對比變化引出怎樣量高，在這一問題上引發(fā)了學(xué)生多種“剪拼”的想法的展示，以活動為平臺，提高了探究的實效。最后老師自然而然的就這些方法進行歸類，強化了數(shù)學(xué)思想方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

四、分層練習(xí)，及時反饋，讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗成功的樂趣

"讀懂學(xué)生"還體現(xiàn)在課堂練習(xí)中.如果用統(tǒng)一的練習(xí)題要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生"吃不飽"，要么使學(xué)生"吃不了"。根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實際，對中下等生只要求掌握數(shù)學(xué)的基本要求，做好基本題，對學(xué)有余力的學(xué)生，既做好基本題又要做思考題。這樣分層要求練習(xí)，使不同的學(xué)生都體驗到練習(xí)成功的樂趣。如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)后，我設(shè)計了這樣一組練習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生參與練習(xí)。1/3 = /6 = /9 ； 1/3=3/ = 9/ ；2 = / = / ，這樣三層練習(xí)題就較好地照應(yīng)了全體學(xué)生，使全體學(xué)生練有所得，都能體驗到成功的樂趣。 從而真正做到了新課標(biāo)中提出的"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"③

總之在教學(xué)中讀懂學(xué)生需要教師堅持以學(xué)生的成長作為設(shè)計和實施一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，教師要全面了解學(xué)生的成長狀態(tài)、細(xì)心解讀學(xué)生的成長需求、尋找并確定學(xué)生發(fā)展的可能空間。 讀懂了學(xué)生，課堂才有活力；讀懂了學(xué)生，課堂才有生命；讀懂了學(xué)生，課堂才會煥發(fā)出智慧的光芒；讀懂了學(xué)生，課堂才會變得更有效！

參考文獻：

①http：//www.mathcn.com"小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)”

②首都師大出版社，2003年5月關(guān)文信主編《新課程理念與課堂教學(xué)行動策略》

③首都師大出版社，2003年5月關(guān)文信主編《新課程理念與課堂教學(xué)行動策略》