陳娜

摘 要：課堂提問(wèn)作為教學(xué)活動(dòng)中的必要環(huán)節(jié)貫穿數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終，數(shù)學(xué)課堂中合理巧妙的提問(wèn)往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)摸索探究解決問(wèn)題的途徑和方法，從而起到激發(fā)學(xué)生積極思維、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的作用。從分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)現(xiàn)象入手，在擴(kuò)大提問(wèn)的面、把握問(wèn)題的度和尋找問(wèn)題的點(diǎn)三方面探討如何通過(guò)提問(wèn)之花使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放光彩，達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性；教學(xué)效率

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是師生間和諧互動(dòng)的重要手段。有效的課堂提問(wèn)是指教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，有效地引導(dǎo)學(xué)生探究新知。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中我們深切體會(huì)到提問(wèn)的質(zhì)量與教學(xué)的成功和學(xué)生的收獲有著密不可分的關(guān)系，有效的提問(wèn)不僅能高度集中學(xué)生的注意力，快速地把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)中，還能有效地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和開(kāi)拓創(chuàng)新精神，讓數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行得更順利、更有效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)象分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用的提問(wèn)方式多種多樣，不過(guò)在實(shí)際的教學(xué)中，并不是所有的提問(wèn)方式都有效，而是仍存在一些價(jià)值低廉的課堂提問(wèn)，我通過(guò)調(diào)查分析，總結(jié)了以下幾種錯(cuò)誤的提問(wèn)方式：

1.歧視性提問(wèn)

部分教師的提問(wèn)會(huì)因?qū)W生的成績(jī)不同而存在細(xì)微的差別，他們?yōu)榱四苁拐n堂的氣氛更活躍，問(wèn)題的答案更完整，往往只提問(wèn)幾個(gè)優(yōu)等生，很少會(huì)關(guān)注到后進(jìn)生。語(yǔ)言上，教師對(duì)優(yōu)等生一般較為民主，哪怕是他們回答的不正確，教師也會(huì)積極引導(dǎo)，而對(duì)于后進(jìn)生，部分教師經(jīng)常采用一票否決制，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，這對(duì)后進(jìn)生是一種不公平。上述這種提問(wèn)方式必然會(huì)使優(yōu)等生學(xué)習(xí)更認(rèn)真，成績(jī)也會(huì)不斷上升，后進(jìn)生則會(huì)自信心不斷受挫，最終導(dǎo)致他們的成績(jī)不斷下滑，徹底失去對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，班級(jí)內(nèi)學(xué)生成績(jī)優(yōu)差區(qū)別過(guò)于明顯，可能會(huì)激發(fā)內(nèi)部矛盾。

2.無(wú)意義提問(wèn)

課堂上教師會(huì)運(yùn)用各種各樣的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。但是并不是所有教師都能活學(xué)活用各種方法，而是一般都會(huì)保持自己特有的教學(xué)方法，有的教師較為嚴(yán)肅，課堂氣氛也較為平實(shí)，他們一般會(huì)采用強(qiáng)迫式語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生僅僅是單人或者集體回答“是”或者“不是”；有些教師習(xí)慣于在課堂上自問(wèn)自答。這樣學(xué)生都只能被動(dòng)地接受知識(shí)，教師填鴨式的教，顯然這樣的提問(wèn)毫無(wú)意義可言。

3.盲目提問(wèn)

盲目提問(wèn)就是部分教師在上課前并沒(méi)有充分備課，而是課堂提問(wèn)隨意、混亂，沒(méi)有邏輯性，基本就是講到哪里，問(wèn)到哪里，甚至有些學(xué)生一節(jié)課根本不知道教師到底在講哪一部分的知識(shí)。這樣的提問(wèn)目的不明確，導(dǎo)致上課像“聽(tīng)天書(shū)”，前排的學(xué)生一臉迷茫，后排的學(xué)生昏昏欲睡。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的構(gòu)建策略

教學(xué)的主導(dǎo)是教師，但是教學(xué)的主體是學(xué)生，只有圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師才算履行了自己的教學(xué)職責(zé)。教師要積極強(qiáng)化提問(wèn)意識(shí)，精心設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，利用有效提問(wèn)提高課堂的有效性。那么如何在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效提問(wèn)呢？以下幾點(diǎn)是本人在實(shí)踐中的一些體會(huì)。

1.有效的課堂提問(wèn)要擴(kuò)大提問(wèn)的面

課堂提問(wèn)要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不僅要提問(wèn)優(yōu)等生，更要提問(wèn)中等生和后進(jìn)生。這就要求教師要充分了解班級(jí)學(xué)生的基本狀況，根據(jù)各種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求巧妙精心地設(shè)計(jì)不同層次的提問(wèn)內(nèi)容，讓所有的學(xué)生都能體會(huì)到被教師關(guān)注和期待的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造出活躍的課堂氛圍。教師要給坐在教室里的每一位學(xué)生都創(chuàng)造比較均等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡n堂上都可以找到自信，獲得成功的喜悅。例如，在講解知識(shí)的疑難點(diǎn)時(shí)，可以選擇思維活躍的優(yōu)等生答題，這樣不僅能激發(fā)他們思考和探索，還為全班的學(xué)生提供思維的線索；在復(fù)習(xí)新知、鞏固練習(xí)時(shí)，就可以選擇中等生，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；而對(duì)后進(jìn)生就可以提一些比較簡(jiǎn)單、淺顯直觀的問(wèn)題，這些學(xué)生特別需要教師關(guān)注，因此我們要為他們提供更多的機(jī)會(huì)，使他們?cè)隗w驗(yàn)成功的喜悅中重拾信心，品味思考的樂(lè)趣。

2.有效的課堂提問(wèn)要把握問(wèn)題的度

（1）難度

小學(xué)生的認(rèn)知水平并不是很強(qiáng)，思維能力也多為感性思維，理性思維較弱，因此如果問(wèn)題難度過(guò)大，極有可能會(huì)超出學(xué)生可認(rèn)知范圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性容易被挫傷，而如果難度過(guò)小，學(xué)生完全可以憑借直覺(jué)或者記憶回答問(wèn)題，這樣的問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值，那不就等于白問(wèn)了。因此教師要把握好問(wèn)題的難度，努力追求“跳一跳能摘到果子”的理想境界。

例如，在我聽(tīng)過(guò)的一節(jié)研討課上，執(zhí)教者在上完《商不變的性質(zhì)》一課后，提了個(gè)問(wèn)題：“14÷7的被除數(shù)加上28后，除數(shù)要加上幾商才不變呢？”這時(shí)大部分的學(xué)生回答不出來(lái)。這時(shí)執(zhí)教者又把問(wèn)題改成：“什么叫商不變的性質(zhì)？被除數(shù)14加上28后擴(kuò)大了幾倍？要使商不變，除數(shù)應(yīng)該怎么辦呢？”這么一改，降低了問(wèn)題的難度，由淺入深，逐步展開(kāi)，同一個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。

又如，我在教學(xué)15-9時(shí)，剛開(kāi)始我是這么提問(wèn)的：“15-9等于幾？用什么方法計(jì)算呢？”頓時(shí)課堂鴉雀無(wú)聲，過(guò)了很久才有一兩個(gè)學(xué)生舉手。緊接著我把問(wèn)題改成：“你們能不能通過(guò)我們以前學(xué)過(guò)的加法來(lái)算減法呢？或者想想15可以分成10和幾，能不能用我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)計(jì)算呢？”這么一改，降低了學(xué)生思考的難度，頓時(shí)學(xué)生的思維活躍了起來(lái)，舉手的人多了許多?？梢?jiàn)，教學(xué)中我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要遵循“讓學(xué)生跳一跳能夠得著”的原則，這樣才能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生的思維得到一定的提升。

（2）準(zhǔn)度

課堂提問(wèn)要力求準(zhǔn)確，且提問(wèn)內(nèi)容要恰巧切合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上。因此提的問(wèn)題、問(wèn)的方式都需要教師巧妙準(zhǔn)備。例如，在《9加幾》的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觀察從情境圖中獲得了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)參加的人數(shù)這些信息。這時(shí)我提問(wèn)：“你能根據(jù)這幅情境圖提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”結(jié)果有的學(xué)生回答：“踢毽子的比賽跑的多幾人？”有的學(xué)生回答：“跳繩的比跳遠(yuǎn)的少幾人？”有的學(xué)生回答：“跳遠(yuǎn)的和跳繩的一共有多少人？”……課堂頓時(shí)活躍了，學(xué)生踴躍發(fā)言，一時(shí)難以收?qǐng)觥？上W(xué)生提出的這些問(wèn)題都不是我想要的，而根本原因就是我的提問(wèn)不夠準(zhǔn)確，沒(méi)有問(wèn)到點(diǎn)子上。這時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn)：“你能提出用9加幾計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”這樣，問(wèn)題明確多了，便于學(xué)生及時(shí)提出關(guān)鍵問(wèn)題，并進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

3.有效的課堂提問(wèn)要尋找問(wèn)題的點(diǎn)

（1）重點(diǎn)、難點(diǎn)

課堂提問(wèn)并非單純?yōu)榱艘饘W(xué)生的注意，更重要的是使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，因此問(wèn)題的設(shè)定應(yīng)圍繞著教學(xué)目的和教學(xué)重、難點(diǎn)而展開(kāi)，切忌漫天撒網(wǎng)，為問(wèn)而問(wèn)。課堂上在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、容易混淆點(diǎn)等處設(shè)計(jì)問(wèn)題，能使學(xué)生處在一種欲知未達(dá)的狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生思考，讓他們?cè)谒伎贾姓莆罩R(shí)。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，在學(xué)生理解了能把多個(gè)物體看作單位“1”的知識(shí)點(diǎn)后，教師讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺三個(gè)圓片的三分之一，并說(shuō)出理由，之后再讓學(xué)生擺出6個(gè)圓片的三分之一，并說(shuō)出自己的想法。接著教師提問(wèn)：“同樣都是一堆圓片的三分之一，為什么每份圓片的個(gè)數(shù)卻不同呢？”換個(gè)角度還可以這樣問(wèn)：“每份圓片的個(gè)數(shù)不同，為什么都能用三分之一來(lái)表示呢？”這兩個(gè)問(wèn)題看似相同，實(shí)際上指向卻不同。前者側(cè)重單位“1”，后者則側(cè)重分?jǐn)?shù)的意義。因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是學(xué)生能在動(dòng)手操作中理解分?jǐn)?shù)的意義，所以后者的問(wèn)題更合理、恰當(dāng)。

又如，在《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較》的教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了一些數(shù)字卡片，每組各派一位學(xué)生抽出四張數(shù)字卡片組數(shù)比大小，第一輪比賽是把抽到的卡片從個(gè)位排起，一位一位比下來(lái)。第二輪從千位排起，這輪比賽在學(xué)生抽卡片之前教師先提了個(gè)問(wèn)題：“這輪是不是也有四次抽卡片的機(jī)會(huì)？”學(xué)生情緒高漲，展開(kāi)辯論，很快就明白了如果抽出的卡片不相同，就能馬上比出兩個(gè)數(shù)的大小，后面的數(shù)字就不需要再抽了，除非抽出的卡片相同才需要繼續(xù)往下抽，直到比出大小為止。教師在此處提出的問(wèn)題極富吸引力和挑戰(zhàn)性，順利突破難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)辯牢固地掌握了萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)比較大小的方法，明白了高位起著決定性的作用。

（2）延伸點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)的大部分知識(shí)其實(shí)并不難，特別是每部分知識(shí)的開(kāi)頭部分，但是隨著每一部分知識(shí)的深入，難度會(huì)不斷增加，如何讓學(xué)生在知識(shí)簡(jiǎn)單的時(shí)候吃飽，在知識(shí)困難的時(shí)候吃得下，我認(rèn)為我們需要采用必要的方法，將知識(shí)有機(jī)地貫穿在一起，在簡(jiǎn)單知識(shí)的講述中多設(shè)置問(wèn)題延伸點(diǎn)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中“預(yù)習(xí)”了后面較為復(fù)雜的知識(shí)。例如，一年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》的第一課時(shí)是《找出簡(jiǎn)單圖形的變化規(guī)律》，這部分的知識(shí)比較直觀，學(xué)生相對(duì)容易掌握，課上學(xué)生很快就能用自己的語(yǔ)言描述出圖形的規(guī)律。如，“三朵紅花一朵黃花、三朵紅花一朵黃花重復(fù)排列”“一個(gè)圓形兩個(gè)正方形、一個(gè)圓形三個(gè)正方形、一個(gè)圓形四個(gè)正方形……”本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成，這時(shí)教師根據(jù)《找規(guī)律》后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“你們能不能根據(jù)圖形的變化規(guī)律，用數(shù)字來(lái)表示呢？”《找規(guī)律填數(shù)》是后面的課時(shí)中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在《找規(guī)律》的第一課時(shí)就提出這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，這樣在教學(xué)后面知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生不會(huì)感到陌生，學(xué)習(xí)起來(lái)也更得心應(yīng)手。

課堂提問(wèn)是一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，它服務(wù)于教學(xué)目的，因此不可濫用、誤用，更不可不用，只有適當(dāng)靈活地運(yùn)用才能有效調(diào)控教學(xué)程序，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。為此教師要大膽創(chuàng)新，努力提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的質(zhì)量，合理安排提問(wèn)對(duì)象，巧妙運(yùn)用提問(wèn)技巧，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李春艷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（04）.

（作者單位 福建省福州市江南水都小學(xué)）