范蕾

通過(guò)學(xué)習(xí)暑期研修中的磨課環(huán)節(jié)，我收獲很大。因?yàn)樵谖业恼n堂教學(xué)中，往往落入這樣的“俗套”：初讀課文，整體感知于是乎，學(xué)生在老師的“安排”之下自由朗讀課文，然后進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，在這時(shí)，有不少學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)再熟悉不過(guò)——因?yàn)樗麄冊(cè)诩翌A(yù)習(xí)過(guò)、早讀讀過(guò)、課堂上再這樣來(lái)一次“整體感知”，他們的“閱讀期待感”會(huì)減退很多，甚至消失，學(xué)生對(duì)這篇課文絲毫再無(wú)興趣可言。我一直在苦苦尋覓一座架在“初讀感知”與“精讀課文”之間的橋梁，可以將學(xué)生對(duì)文本的興趣再度“喚醒”起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿(mǎn)熱情。在這次研修磨課中，我談?wù)劗呌⒋豪蠋煹膸渍小?/p>

一、巧設(shè)提問(wèn)，再度喚醒

在畢老師的課堂上，上課之初，她提出這樣的問(wèn)題：這篇童話(huà)大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，誰(shuí)能說(shuō)一下故事中有哪些人物？在學(xué)生回答不完整的時(shí)候，畢老師適時(shí)提醒，拿出貼圖，讓學(xué)生在老師貼圖后說(shuō)出文章的主人公。之后又相機(jī)發(fā)問(wèn)：這些人物發(fā)生了一些什么事情呢？請(qǐng)你默讀課文，用最簡(jiǎn)練的話(huà)出聲說(shuō)給自己聽(tīng)。在這里，我們可以看到，畢老師的提問(wèn)已經(jīng)“一石激起千層浪”，學(xué)生非常有興趣地投入到課文再度閱讀中去。因此，在學(xué)生初步整體感知文本內(nèi)容后，教師更要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，才能再度喚醒學(xué)生新的閱讀期待。畢老師看似不經(jīng)意的追問(wèn)，使不少學(xué)生躍躍欲試，也促使學(xué)生能夠再度朗讀文本，以收獲答案，這簡(jiǎn)單的追問(wèn)為課堂下一階段的“畫(huà)人物關(guān)系圖”和“品讀簡(jiǎn)潔對(duì)話(huà)，展開(kāi)想象”拉開(kāi)了序幕。

二、授之以漁，再度喚醒

學(xué)生再讀文本后，畢老師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的話(huà)說(shuō)說(shuō)童話(huà)中人物之間發(fā)生了什么，在學(xué)生說(shuō)完后，老師進(jìn)行總結(jié)：童話(huà)中如果人物比較多，就采用畫(huà)人物關(guān)系圖的方法來(lái)概括文章的主要內(nèi)容，并且同類(lèi)的事情要合并說(shuō)。這樣就在無(wú)形中教給學(xué)生一種新的閱讀方法，學(xué)生樂(lè)于接受新生事物，這樣的體驗(yàn)是全新的。

三、遷移閱讀，再度喚醒

在《去年的樹(shù)》這堂課中，畢老師沒(méi)有過(guò)度地解讀文本，而是選擇了一篇新美南吉的另外一篇童話(huà)《白蝴蝶》來(lái)進(jìn)行拓展閱讀，將學(xué)生的注意力牢牢地吸引在課堂之上，“閱讀期待感”再一次達(dá)到高潮，并且，畢老師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀這個(gè)童話(huà)時(shí)運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的“畫(huà)人物關(guān)系圖”的方法概括童話(huà)的主要內(nèi)容，學(xué)生活學(xué)活用，自然可以取得非常良好的效果。

四、想象練筆，再度喚醒

畢老師根據(jù)課堂需要，精心設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：想象，最后紅氣球和白蝴蝶的結(jié)果是怎樣的？讓學(xué)生自由表達(dá)，在教學(xué)中也起到了連接過(guò)渡、激發(fā)新的閱讀興趣的作用。

……

毋庸置疑的是，磨課中畢老師精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)猶如一座座具有魔力的彩虹橋，將學(xué)生的注意力、閱讀期待引向了更加美好的彼岸，這才是真正的“生本高效課堂”。

（作者單位 山東省德州市新湖北路小學(xué)）