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        學(xué)生閱讀期待的再度“喚醒”

        2013-04-29 21:58:38范蕾
        新課程·下旬 2013年8期
        關(guān)鍵詞:白蝴蝶喚醒研修

        范蕾

        通過(guò)學(xué)習(xí)暑期研修中的磨課環(huán)節(jié),我收獲很大。因?yàn)樵谖业恼n堂教學(xué)中,往往落入這樣的“俗套”:初讀課文,整體感知于是乎,學(xué)生在老師的“安排”之下自由朗讀課文,然后進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),在這時(shí),有不少學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)再熟悉不過(guò)——因?yàn)樗麄冊(cè)诩翌A(yù)習(xí)過(guò)、早讀讀過(guò)、課堂上再這樣來(lái)一次“整體感知”,他們的“閱讀期待感”會(huì)減退很多,甚至消失,學(xué)生對(duì)這篇課文絲毫再無(wú)興趣可言。我一直在苦苦尋覓一座架在“初讀感知”與“精讀課文”之間的橋梁,可以將學(xué)生對(duì)文本的興趣再度“喚醒”起來(lái),讓學(xué)生對(duì)課堂充滿(mǎn)熱情。在這次研修磨課中,我談?wù)劗呌⒋豪蠋煹膸渍小?/p>

        一、巧設(shè)提問(wèn),再度喚醒

        在畢老師的課堂上,上課之初,她提出這樣的問(wèn)題:這篇童話(huà)大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了,誰(shuí)能說(shuō)一下故事中有哪些人物?在學(xué)生回答不完整的時(shí)候,畢老師適時(shí)提醒,拿出貼圖,讓學(xué)生在老師貼圖后說(shuō)出文章的主人公。之后又相機(jī)發(fā)問(wèn):這些人物發(fā)生了一些什么事情呢?請(qǐng)你默讀課文,用最簡(jiǎn)練的話(huà)出聲說(shuō)給自己聽(tīng)。在這里,我們可以看到,畢老師的提問(wèn)已經(jīng)“一石激起千層浪”,學(xué)生非常有興趣地投入到課文再度閱讀中去。因此,在學(xué)生初步整體感知文本內(nèi)容后,教師更要精心設(shè)計(jì)提問(wèn),才能再度喚醒學(xué)生新的閱讀期待。畢老師看似不經(jīng)意的追問(wèn),使不少學(xué)生躍躍欲試,也促使學(xué)生能夠再度朗讀文本,以收獲答案,這簡(jiǎn)單的追問(wèn)為課堂下一階段的“畫(huà)人物關(guān)系圖”和“品讀簡(jiǎn)潔對(duì)話(huà),展開(kāi)想象”拉開(kāi)了序幕。

        二、授之以漁,再度喚醒

        學(xué)生再讀文本后,畢老師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的話(huà)說(shuō)說(shuō)童話(huà)中人物之間發(fā)生了什么,在學(xué)生說(shuō)完后,老師進(jìn)行總結(jié):童話(huà)中如果人物比較多,就采用畫(huà)人物關(guān)系圖的方法來(lái)概括文章的主要內(nèi)容,并且同類(lèi)的事情要合并說(shuō)。這樣就在無(wú)形中教給學(xué)生一種新的閱讀方法,學(xué)生樂(lè)于接受新生事物,這樣的體驗(yàn)是全新的。

        三、遷移閱讀,再度喚醒

        在《去年的樹(shù)》這堂課中,畢老師沒(méi)有過(guò)度地解讀文本,而是選擇了一篇新美南吉的另外一篇童話(huà)《白蝴蝶》來(lái)進(jìn)行拓展閱讀,將學(xué)生的注意力牢牢地吸引在課堂之上,“閱讀期待感”再一次達(dá)到高潮,并且,畢老師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀這個(gè)童話(huà)時(shí)運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的“畫(huà)人物關(guān)系圖”的方法概括童話(huà)的主要內(nèi)容,學(xué)生活學(xué)活用,自然可以取得非常良好的效果。

        四、想象練筆,再度喚醒

        畢老師根據(jù)課堂需要,精心設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):想象,最后紅氣球和白蝴蝶的結(jié)果是怎樣的?讓學(xué)生自由表達(dá),在教學(xué)中也起到了連接過(guò)渡、激發(fā)新的閱讀興趣的作用。

        ……

        毋庸置疑的是,磨課中畢老師精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)猶如一座座具有魔力的彩虹橋,將學(xué)生的注意力、閱讀期待引向了更加美好的彼岸,這才是真正的“生本高效課堂”。

        (作者單位 山東省德州市新湖北路小學(xué))

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