馮 鵑

摘 要：教學(xué)團(tuán)隊(duì)對“過去完成時(shí)”語法課（試上）進(jìn)行反思，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是在課堂銜接上狠下功夫，如語言的優(yōu)化與銜接、習(xí)題與畫面的銜接等，在正式觀摩課中收到了預(yù)期的良好效果。以此為例來探討“課堂銜接在英語語法課堂中的重要性”，旨在提升教師自身的教學(xué)能力，打造英語精品課堂。

關(guān)鍵詞：課堂銜接；語法習(xí)得；有效教學(xué)

筆者參與了教學(xué)團(tuán)隊(duì)英語語法課的兩次教學(xué)活動。第一次嘗試教學(xué)從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，符合課程要求，但學(xué)生反饋不盡理想。于是，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課后對本節(jié)語法課進(jìn)行反思，分析學(xué)生對語法學(xué)習(xí)感覺乏味且不能牢記語法規(guī)則的原因，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其在課堂銜接上下足功夫，從而達(dá)到有效教學(xué)。由此，筆者從教學(xué)現(xiàn)象、問題解決以及實(shí)踐感悟三個(gè)方面來探究課堂銜接在英語語法課堂中的重要性。

一、教學(xué)現(xiàn)象

1.導(dǎo)入

教師出示一張奧黛麗·赫本的照片，詢問學(xué)生是否喜愛赫本，對她了解多少，以“時(shí)間軸”形式呈現(xiàn)習(xí)題，學(xué)生完成練習(xí)，并跟著教師說出過去完成時(shí)的形式以及它的用法之一。課堂氛圍一般。

2.新授

第一環(huán)節(jié)：課堂新授

教師講解過去完成時(shí)的兩種常見用法并給出相應(yīng)習(xí)題，學(xué)生跟著教師的思路，一步步完成相關(guān)練習(xí)，效果一般。

第二環(huán)節(jié)：強(qiáng)化練習(xí)

教師在結(jié)束過去完成時(shí)兩種用法的講解后讓學(xué)生獨(dú)立閱讀關(guān)于Amelia Earhart的故事來進(jìn)行語法擴(kuò)展強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生按照教師的指令完成整篇文章的填空練習(xí)，正確率不高。

第三環(huán)節(jié)：自由說話

教師在本環(huán)節(jié)設(shè)置了自由談話的內(nèi)容，先給學(xué)生談?wù)劇拔也恍业囊惶臁?，然后給學(xué)生四個(gè)場景的文字描述，希望學(xué)生根據(jù)不同的場景，說說“我不幸的一天”，以此來操練過去完成時(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。學(xué)生分組討論、操練，但未能達(dá)到有效教學(xué)。

二、問題解決

1.導(dǎo)入

教師通過讓學(xué)生回憶并說出一些人名來復(fù)習(xí)上一節(jié)“說話課”里出現(xiàn)的amazing people，自然引入本課主要人物——奧黛麗·赫本。接著教師用親切易懂的課堂語言帶領(lǐng)學(xué)生一起了解赫本的生平經(jīng)歷，由此來揭示本課的教學(xué)主題，很好地發(fā)揮了導(dǎo)入的“激活”與“過渡”功能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.新授

第一環(huán)節(jié)：講解過去完成時(shí)的兩種常見用法

教師在結(jié)束第一種用法的講解后提醒學(xué)生認(rèn)真聽某句話，成功吸引學(xué)生的注意力，并要求學(xué)生用間接引語的方式重復(fù)教師的話。接著教師再轉(zhuǎn)述學(xué)生的回答，承上啟下的語句恰到好處地引出了過去完成時(shí)的第二種用法，一氣呵成，可謂妙哉。學(xué)生也很快領(lǐng)會到了教師的意圖所在，教師緊接著舉例說明，彌補(bǔ)（試上）課堂中出現(xiàn)的習(xí)題間毫無關(guān)聯(lián)的缺憾，把上一個(gè)例子與下面的相應(yīng)習(xí)題有機(jī)結(jié)合，上下貫穿同一個(gè)話題，使學(xué)生在聽講過程中像聽故事一樣，專心致志，不易分神（如下例）。

師：同桌告訴我他已經(jīng)準(zhǔn)備好去野炊了，因此他跟我說了一些關(guān)于野炊的事，他還問起一些問題，想知道他問了什么嗎？下面有一張圖片和一個(gè)句子，讓我們一起來看看到底是怎么回事吧。

生：很感興趣，迫切期待接下來的圖片和所要練習(xí)的句子，從課堂反饋來看，效果明顯好轉(zhuǎn)，課堂趣味性提高。

第二環(huán)節(jié)：拓展練習(xí)

教師設(shè)置習(xí)題“媽媽告訴我，我已經(jīng)學(xué)習(xí)了三個(gè)小時(shí)了?！辈⒕痛苏归_話題。

師：但是我告訴媽媽說我必須認(rèn)真學(xué)習(xí)因?yàn)槲蚁氤蔀橄馎melia Earhart那樣的優(yōu)秀人才。你們知道Amelia Earhart是誰嗎？接下來讓我們一起走近這位優(yōu)秀的女士，然后請你們用今天所學(xué)的知識完成一篇關(guān)于她的文章。

生：跟隨教師瀏覽Amelia Earhart的簡介，然后進(jìn)入練習(xí)部分。（筆者在課堂里現(xiàn)場觀察了幾位學(xué)生的練習(xí)情況，令人欣喜的是在這一部分的強(qiáng)化練習(xí)中，學(xué)生作業(yè)的正確率有大幅度提高，比起（試上）課堂中這一部分的教學(xué)，這一次效果顯著。因?yàn)閷W(xué)生是帶著期望與好奇心去學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)受到教師語言魅力的感染，課堂作業(yè)較有目的，學(xué)習(xí)很有興趣與動力）

第三環(huán)節(jié)：自由說話

教師在原有基礎(chǔ)上增加了與所給四種生活情境的文字描述相匹配的圖畫，畫面感較強(qiáng)。學(xué)生就圖片和所給情境展開熱烈的小組討論。圖片的引入使學(xué)生更加積極有效地會話，效果非常好，語法課頓時(shí)活潑起來。

三、實(shí)踐感悟

教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，尤其是在課堂銜接方面花了很多心思。結(jié)果表明，學(xué)生對語法知識的掌握程度以及作業(yè)正確率都明顯提高，學(xué)生更是表現(xiàn)出了極高的學(xué)習(xí)興趣和積極性，枯燥乏味的英語語法課變得生動活潑。那么導(dǎo)致這些變化的重要因素是什么呢？

1.關(guān)注課堂用語的優(yōu)化與銜接

比較兩堂課不難看出，（試上）課堂中雖然沒有出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接方面的冷場，但教師的課堂語言過于模式化，學(xué)生在課堂后半段時(shí)間里學(xué)習(xí)興趣不濃，作業(yè)效果不佳。之后，教師重視完善課堂語言，使課堂教學(xué)就像一部電視劇，每個(gè)知識點(diǎn)就是故事中的一個(gè)角色，每個(gè)角色的出場都順理成章。每到下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，將下一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與上一個(gè)環(huán)節(jié)融合起來，比如說，在講解一個(gè)例句時(shí)留一個(gè)關(guān)于下一個(gè)環(huán)節(jié)的懸念，吸引學(xué)生迫不及待地想要知道接下來的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的積極性一下子就被調(diào)動起來了。

筆者認(rèn)為從一個(gè)知識點(diǎn)到另一個(gè)知識點(diǎn)的過渡，必須通過合理的銜接語過渡到下一個(gè)知識點(diǎn)。這種優(yōu)化用語、承上啟下、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)不僅提升了教師本身的專業(yè)水平，更是避免了一般語法課堂的枯燥乏味，使之有聲有色。

2.關(guān)注課堂教學(xué)的畫面感

（1）在（試上）課堂中，教師雖然用心設(shè)計(jì)習(xí)題，但學(xué)生的反饋卻不理想。原因是當(dāng)一節(jié)課總是出現(xiàn)干巴巴的習(xí)題時(shí)，大部分學(xué)生做不到全過程全心投入。修改后，教師善用教學(xué)機(jī)智，增強(qiáng)習(xí)題畫面感，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好。例如，針對習(xí)題“When I got outside, the bus ________________.”教師借助以下動畫，成功進(jìn)行有效教學(xué)，學(xué)生也愉快地完成有效練習(xí)。

（2）“自由說話”部分是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。二次授課中教師通過增加與說話內(nèi)容相對應(yīng)的四幅畫面（如右圖），清晰呈現(xiàn)語境，學(xué)生通過看圖描述將要進(jìn)行的動作，實(shí)現(xiàn)了在畫面中把握語法規(guī)則的理念，這些貼近學(xué)生生活實(shí)際的畫面，讓學(xué)生想說、能說、會說，很好地實(shí)現(xiàn)了語法形式、意義和用法的結(jié)合，體現(xiàn)了有效教學(xué)的設(shè)計(jì)理念。

因此，筆者意識到，語法課有可能、也有必要把“枯燥無味”變成“生動活潑”，只要教師善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，給文字習(xí)題賦予故事情節(jié)，讓學(xué)生融入故事情境中學(xué)習(xí)語法知識，這樣必定可以事半功倍。

如何用適當(dāng)?shù)恼Z言“無縫對接”課堂教學(xué)中的知識點(diǎn)，使教學(xué)自然、流暢地“由此及彼”，是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可忽視的一個(gè)問題。英語語法課教學(xué)也是如此。“運(yùn)用之妙，存乎于心”，銜接語的設(shè)計(jì)沒有固定的程式可循，需要教師“用心”解讀教材，深諳知識間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，如能做到這一點(diǎn)，課堂銜接就貼切、自然，恰到好處。當(dāng)然，教師處理英語語法課課堂習(xí)題的機(jī)智很關(guān)鍵，僅僅以千篇一律的文字題出現(xiàn)，可能會在客觀上阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動以及學(xué)習(xí)效果。此時(shí)用相應(yīng)的圖片或動畫來襯托習(xí)題，將習(xí)題與畫面銜接的做法將成為點(diǎn)睛之筆。事實(shí)上，越能描繪出畫面感和越有故事情節(jié)的課堂越能讓學(xué)生輕松有效地學(xué)習(xí)。

總之，課堂銜接的藝術(shù)將有助于教師進(jìn)行有效教學(xué)，成就一堂精品課。

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