劉一玲

摘 要：語文實踐活動能夠大大激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。給課文配圖能夠激發(fā)學生再造形象能力，增強了學生對課文的理解和興趣。借助繪畫的美感優(yōu)勢，進行語文審美教育。利用學生插圖進行復習和檢驗效果會更好。語文活動，可以增強人的想象力、發(fā)展人的創(chuàng)造力、培養(yǎng)人的思辨能力，培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)，為學生將來的發(fā)展打下良好的基礎。

關鍵詞：語文活動；課文插圖；培養(yǎng)能力

社會發(fā)展到今天，提示我們要不斷更新教學理念，豐富教學內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的綜合能力。學校不僅要完成教育教學常規(guī)工作，還要在提高學生的綜合素質(zhì)上下工夫，真正做到把教書和育人有機結(jié)合起來。學生是學習和發(fā)展的主體，語文教師必須根據(jù)學生身心發(fā)展和個體差異的不同特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文實踐活動能夠大大激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手動腦能力，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

在輔導學生結(jié)合插圖領會課文的教學過程中，我意外地發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)常專注于課文插圖的藝術(shù)形象，忘情于插圖的藝術(shù)境界，沉浸于美好的想像之中。只要有插圖的課文，學生的學習興趣就格外濃厚，學習效果就不錯。究其原因，是因為在學習課文時，學生自覺或不自覺地憑借插圖中鮮明的藝術(shù)形象，能深刻領悟出相關文字的豐富內(nèi)涵，激起了學生再造形象，增強了學生對課文的理解和興趣。這說明，插圖對輔助語文教學大有益處。于是，我大膽嘗試、因勢利導，讓學生動起來，為沒有插圖的課文配插圖，輔助學生學好課文。

或許有人會說：從沒聽說過學生畫畫圖就能學好語文？然而，“實踐是檢驗真理的唯一標準”。經(jīng)實踐檢驗，這一方法確有奇效。

《項鏈》一課結(jié)束后，作品交上來了。望著眼前學生的作品，我喜出望外?！敖桧楁湣薄笆ы楁湣薄百r項鏈”“假項鏈”，儼然一套連環(huán)畫，異彩紛呈。學生把課文不多的文字演繹成一個個藝術(shù)畫面：女主人公借到如意首飾時的激動不已；豪華的舞會，盛大的場面，大出風頭的女主人公陶醉其中；失項鏈時女主人公的失魂落魄；花容月貌為十年的辛勞取代等等。而這正是作者莫泊桑用文字為我們描繪的一幅幅圖景，學生居然用繪畫的語言展現(xiàn)出來，赫然于眼前，栩栩如生。上流社會糜爛生活和唯利是圖的社會風氣影響到各個階層，一個圖慕虛榮、向往奢華生活，卻又誠實守信、吃苦耐勞的女主人公的形象令人同情又悲嘆，而這正是作品主旨所在，學生能借丹青之趣，融入自己的理解，通過畫面表達作者之情，明白地勾勒出全文的主線。

又如，學生為《廉頗藺相如列傳》一文配圖時，有學生交來了“完璧歸趙”“澠池相會”“負荊請罪”的插圖。三個故事，幾幅畫面，學生通過對人物的外貌動作、神態(tài)的描繪，一個大智大勇、對外不辱使命、對內(nèi)以國事為重、不計個人恩怨的令人敬仰的賢士藺相如的形象和一個老成持重、英勇威武、以國為重、勇于改過的一代名將廉頗的形象躍然紙上。這無疑使學生對人物有了更進一步的理解，對課文的寫作方法有了深透的了解。

另外，學生還給其他詩詞曲等課文插入一幅幅引人入勝的圖畫?！队晗铩分歇氉耘腔灿纳?、寂靜小巷中的“丁香姑娘”；《將進酒》中才高八斗的詩人的“痛飲狂歌”，《天凈沙·秋思》中苦迎西風踽踽而行的“游子圖”等，或晴和或陰冷，或明麗或悲哀，浸染于尺幅之中。欣賞這些畫作，使人感到一種深沉、含蓄、雋永之美。既能使人聯(lián)想到作者用文筆創(chuàng)構(gòu)的意境，沉醉于詩情畫意之中，還能把握文章的主旨，領悟其豐富的意蘊。

這一方法居然能收到奇效，想來有人會半信半疑。其實，細想其中的道理，應該說這并不是偶然的：

一、給課文配插圖能激發(fā)學生興趣、再造想象

心理學家指出：單調(diào)的勞動，會使人產(chǎn)生厭倦的情緒，而創(chuàng)造性的勞動會使人的興趣與熱情經(jīng)久不衰。作為教師，如果把語文教成無生命的“工具”，就容易使學生喪失創(chuàng)造思維的能力。只有把學生的積極性充分調(diào)動起來，才有利于開發(fā)智力，有利于記憶知識。給課文配插圖，是學生由感性認識到理性認識的飛躍。通過對文章語言的咀嚼、形象的揣摩、主題的領會，由對課文的認識感知，到在此基礎上的再創(chuàng)造、再勞動，這是一個深化認識、再造想象的過程。在這個過程中，學生要和作家筆下的形象進行情感交流，產(chǎn)生感情的共鳴，進而進行形象的補充和再造，形成更為生動豐滿的藝術(shù)形象，從而提高自己的形象思維能力、創(chuàng)造能力和審美能力。學生在融入意境的基礎上達到一種“悟”的新境界?；驌]毫潑墨、濃墨淡彩，或線條造型、細筆勾畫，鋪設意境，渲染環(huán)境，“語言”流動，妙趣橫生，從而對課文有了更深透地理解。

二、借助繪畫的美感優(yōu)勢，進行語文審美教育

有不少充滿各種情趣的學生插圖，給人以特有的審美享受，它蘊涵了作者的個性氣質(zhì)與文化修養(yǎng)，最能體現(xiàn)作者的審美情趣。從審美創(chuàng)造的角度而言，這些作品之所以能給人傳送一種情趣，使人賞心悅目，是因為給課文配插圖，學生從中獲得審美愉悅和思想啟迪，發(fā)掘了課文的內(nèi)在美。從初步體會作者的感情，到引起感情的滲透，再到感情共鳴的深化，逐漸深入情境，顯現(xiàn)于筆端。學生在美的創(chuàng)作中產(chǎn)生愉悅感，從內(nèi)心喚起對美的追求。通過“像”去表現(xiàn)“意”，通過“形”去表現(xiàn)“神”，形神兼?zhèn)洌w想妙得。應該說，這已不再是簡單的遷移，它是學生充分調(diào)動和發(fā)揮自己創(chuàng)造美的積極性的結(jié)晶。同時色彩的豐富、層次的錯落、造型的別致，又使學生從視覺角度直觀地認識美，受到美的感染和熏陶，培養(yǎng)了學生的審美情趣，也能培養(yǎng)和提高學生的審美能力。

三、利用學生插圖進行復習和檢驗

繪畫與文學分屬不同的藝術(shù)門類，二者表現(xiàn)生活的方式是不同的。但二者之間卻有許多共同之處。無論是優(yōu)秀的繪畫作品，還是優(yōu)美的文學作品，都離不開觀察。只有仔細體會，留心咀嚼，才能品味出各種滋味，做到“胸中有丘壑”。讓學生給課文配插圖，也是對學生學習效果的檢驗。一幅幅形象鮮明、豐富多彩的插圖，透射著小作者自己感情的光芒。畫面上構(gòu)筑的藝術(shù)境界，并非小作者心造幻影，而是積淀著自己賦予課文的豐富內(nèi)容。它融入了學生自己的情感與心血，自然印象至深、經(jīng)久難忘。

使用現(xiàn)代化教學手段進行語文教學，無疑增強了教學的良好效果。青少年的記憶優(yōu)勢在于形象記憶。在回憶課文時，如：有“配圖”為輔助，回憶起來會有很大的幫助。復制優(yōu)秀的學生插圖，運用投影儀顯現(xiàn)出來，形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容，這些曾融注學生情感的作品像閃電一般觸發(fā)學生的靈感，照亮學生所儲存的全部記憶，即插圖中的景色、形象、環(huán)境等，可重新喚起學生對課文背景、人物性格、主題思想等方面內(nèi)容的記憶。教師利用這些畫面把課文知識點串聯(lián)起來，猶如一根金線，串綴起千顆珠玉。這既是復習又是檢驗，起到了事半功倍的效果。

讓學生給課文配插圖，是大語文教學的一種嘗試，在教學過程中應注意其協(xié)調(diào)性，即“主”與“賓”的協(xié)調(diào)，學習語文是“主”，配用插圖是“賓”。既不能“喧賓奪主”，沖淡語文教學意識，也不能“唯主獨尊”，排斥運用有效的教學方式和手段。教師只有充分認識和把握二者的關系，將二者協(xié)調(diào)起來，才能達到良好的教學效果。