楊 萍

摘 要：對(duì)比了三種外語(yǔ)教學(xué)方法：直接法、聽說(shuō)法、認(rèn)知法。這三種方法在語(yǔ)言培養(yǎng)目標(biāo)、對(duì)母語(yǔ)的重視程度、教學(xué)中心與對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤存在差異；對(duì)直觀教學(xué)的作用、操練的作用和習(xí)慣的形成存在共通之處。

關(guān)鍵詞：直接法；聽說(shuō)法；認(rèn)知法；對(duì)比研究

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，教師要采用各種教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)必然依賴于教學(xué)方法的改進(jìn)。外語(yǔ)教學(xué)方法種類眾多，從語(yǔ)法翻譯法到直接法，繼而又出現(xiàn)了聽說(shuō)法、試聽法、認(rèn)知法等，這些教學(xué)方法在繼承和發(fā)展前一種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不斷完善創(chuàng)新，在外語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。筆者將對(duì)直接法、聽說(shuō)法、認(rèn)知法的異同進(jìn)行對(duì)比研究，以便于廣大教師對(duì)這三種教學(xué)方法有更深入的了解。

一、直接法、聽說(shuō)法、認(rèn)知法相異之處

1.語(yǔ)言培養(yǎng)目標(biāo)不同

直接法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音和口語(yǔ)是外語(yǔ)的基礎(chǔ)，口語(yǔ)和語(yǔ)音是語(yǔ)言活動(dòng)的中心。聽說(shuō)法強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)領(lǐng)先，在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)書面語(yǔ)。認(rèn)知法則強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，即聽、說(shuō)、讀、寫全面發(fā)展。三種方法對(duì)語(yǔ)言培養(yǎng)的目標(biāo)逐層提高。語(yǔ)言培養(yǎng)目標(biāo)的不同直接導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的差異。直接法重視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，在口語(yǔ)基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀寫能力的培養(yǎng)；聽說(shuō)法對(duì)直接法是有效的改進(jìn)和補(bǔ)充，把口語(yǔ)擺在第一位，讀寫擺在第二位，強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上。然而，認(rèn)知法在處理聽、說(shuō)、讀、寫關(guān)系方面與聽說(shuō)法相反，反對(duì)聽說(shuō)領(lǐng)先，主張?jiān)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)音的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)文字，進(jìn)行聽說(shuō)讀寫全面訓(xùn)練，并提高學(xué)生外語(yǔ)能力。

2.對(duì)母語(yǔ)和語(yǔ)法的重視程度不同

直接法忽視母語(yǔ)的作用和語(yǔ)法的監(jiān)控和指導(dǎo)作用，教學(xué)過(guò)程中完全不使用母語(yǔ)，使用目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。由于不重視語(yǔ)法，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，一般只能掌握口語(yǔ)，對(duì)許多語(yǔ)言現(xiàn)象知其然而不知其所以然，閱讀時(shí)碰到難度大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句，因不會(huì)分析而只能憑語(yǔ)感猜測(cè)，有時(shí)不免出錯(cuò)。聽說(shuō)法對(duì)母語(yǔ)的態(tài)度有一定緩和，主張對(duì)母語(yǔ)要有限制地加以運(yùn)用，在不得已的情況下把母語(yǔ)當(dāng)作釋義和檢查理解的手段，必要時(shí)用母語(yǔ)解釋語(yǔ)法現(xiàn)象，同時(shí)對(duì)母語(yǔ)與所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比分析，找出由于兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的不同而產(chǎn)生的難點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行攻克。認(rèn)知法對(duì)母語(yǔ)的態(tài)度與直接法和聽說(shuō)法都不同，它主張利用母語(yǔ)。喬姆斯基的生成語(yǔ)法是認(rèn)知法的理論基礎(chǔ)之一，該理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一定的普遍性和共同性，母語(yǔ)是學(xué)生已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的功能作用，培養(yǎng)學(xué)生在用外語(yǔ)交流思想過(guò)程中活用語(yǔ)法規(guī)則的能力。

3.對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤態(tài)度不同

直接法因?yàn)榻淌诤?jiǎn)單的句型，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)極為容易掌握，因此，用直接法教授外語(yǔ)，學(xué)生基本上不犯語(yǔ)言錯(cuò)誤。聽說(shuō)法根據(jù)刺激反應(yīng)理論，主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)要有正確的刺激才能有正確的反應(yīng)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是建立在語(yǔ)音、詞匯、句型都正確掌握的基礎(chǔ)上，教師不能放過(guò)學(xué)生的任何錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，堅(jiān)持有錯(cuò)必究原則，以便學(xué)生養(yǎng)成正確使用外語(yǔ)的習(xí)慣?！罢J(rèn)知法認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得是按‘假設(shè)—驗(yàn)證—糾正過(guò)程進(jìn)行的，在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)言學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免?！保ㄕ录嬷校?983）教師對(duì)一般因疏忽、不熟練而產(chǎn)生的錯(cuò)誤可以加以指點(diǎn)，對(duì)影響交際的錯(cuò)誤加以糾正，但不要有錯(cuò)必究，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用外語(yǔ)，在輕松氛圍中掌握外語(yǔ)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步培養(yǎng)正確使用語(yǔ)言的能力。

二、直接法、聽說(shuō)法、認(rèn)知法的相同之處

1.都強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)的作用

外語(yǔ)教學(xué)中利用直觀教具，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言形成影像，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有生氣，提高教學(xué)的效果。直接法由于受到歷史條件的限制，未能來(lái)得及廣泛使用現(xiàn)代化聲電教學(xué)手段為教學(xué)輔助工具，但是部分直接法的支持者已經(jīng)開始使用簡(jiǎn)筆畫、連環(huán)畫等作為教具。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域廣泛使用電影、電視、錄音機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)手段，使得外語(yǔ)教學(xué)更直觀化、情景化。

2.都強(qiáng)調(diào)操練的作用和習(xí)慣的形成

直接法、聽說(shuō)法和認(rèn)知法都不同程度地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中反復(fù)操練的作用，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)地操練，才能形成語(yǔ)言習(xí)慣，才能達(dá)到掌握外語(yǔ)的目的。幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)之前，經(jīng)過(guò)大量的語(yǔ)言輸入和自己的多次重復(fù)練習(xí)，最終學(xué)會(huì)了母語(yǔ)。實(shí)踐證明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，要靠大量的模仿練習(xí)，靠反復(fù)的實(shí)踐。因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中大量的操練、語(yǔ)言習(xí)慣的形成是不可或缺的。

通過(guò)對(duì)直接法、聽說(shuō)法和認(rèn)知法的異同對(duì)比，我們可知，每一種外語(yǔ)教學(xué)方法都不是盡善盡美的，每一種方法都需要不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而更好地適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)的需要。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們也要對(duì)外語(yǔ)教學(xué)方法的選擇進(jìn)行綜合考慮，因地制宜，綜合使用適合的教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮每一種教學(xué)方法的長(zhǎng)處，讓這些教學(xué)方法更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

章兼中.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1983.