李 霞

摘 要：低年級小學生是以形象思維為主，在認知過程中很難從教師的講授和結論中獲取其中蘊含的數學思維方法。在數學教學中，教師要把促進學生主動學習、主動發(fā)展放在首位，靈活地運用不同的教學方法，讓學生去實踐、去探索，在動手操作中主動地學習。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；動手操作

著名心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發(fā)展。”而低年級小學生主要是以形象思維為主，在認知過程中很難從教師的講授和結論中獲取其中蘊含的數學思維方法。因此，在小學數學，特別是低段數學教學過程中，教師更應該加強學生的動手能力，讓學生在實踐中感知，充分發(fā)揮學生的潛力，讓學生通過自己的探究發(fā)現來解決問題、獲取知識，培養(yǎng)學生的數學能力。在這幾年的教學過程中，我慢慢地摸索出了以下的教學模式。

一、課前動手搜集

很多數學內容的學習，教師除了課前應了解學生在某一方面知識已積累了哪些生活經驗，還應讓學生在課前去實踐，不斷積累感性經驗，做好課堂教學的鋪墊，使學生主動構建自己的認知結構。比如，教《年月日》，時課前我讓學生和家長合作收集家庭成員的出生年、月、日以及學生認為比較有意義的日子，上課時再講年、月、日也就水到渠成了。不僅教學重難點輕而易舉地突破，還讓家長也參與到學生的學習中來，又讓學生記住了家長的生日，可謂是一舉多得呀！

二、課中動手操作

在課堂教學活動中，教師要讓學生在有限的時間和空間里多動手、多思考、多實踐，成為真正的探索者。在教《可能性》時，我用游戲的形式進行導入，把四張同樣大小、一張紅色、三張黃色的卡片擺在桌上，再請一個學生蒙上眼睛用手抽卡片，說說抽中的什么顏色最多。學生的目光一下子被吸引，我再順勢提問“為什么”，學生很容易答出因為黃色的卡片多一些，換句話說，就是抽中黃色的可能性大些，“可能性”問題順理成章地被引出。接著讓學生以小組的形式拿出自己組的三張數字卡片擺一擺這些數字卡片能組成哪些三位數，突破本節(jié)課的教學重點。

三、課后動手鞏固

創(chuàng)造源于實踐，實踐活動是一個連續(xù)、完整的過程。僅僅滿足于課前和課中的實踐是遠遠不夠的，教師還要用實踐作業(yè)的方式安排學生課后的實踐任務。我在教二年級上冊的《統計》時，布置的課后作業(yè)是讓學生回家后問問自己身邊的十個人最喜歡吃表中的什么水果，然后完成統計表和統計圖，再回答表中的問題，學生會覺得這是一種游戲，樂于完成，課堂效果也得到了很好的鞏固。

總之，在數學教學中，教師要把促進學生主動學習、主動發(fā)展放在首位，靈活地運用不同的教學方法，讓學生去實踐、去探索，讓學生在動手操作中主動地學。讓動起來的數學教學成為學生求知、做人的樂園吧！