張亮

摘 要：結(jié)合班級管理實踐，著重說明組長負責制在班級管理中的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：班級管理；班長負責制；組長負責制

現(xiàn)行的班級管理，絕大多數(shù)是班長負責制。然而這種管理模式已經(jīng)不再適應現(xiàn)今的班級管理模式了。

為什么這么說呢？

原因一：班長這個職位在人數(shù)上與所要管理的學生人數(shù)上很不對等。假設一個班級的人數(shù)為45人，班長為3人，分別是正班長1人、副班長2人，那么管理人員與被管理人員的比例是1：15。按照管理學理論來說，這個比例是正常的，但是作為小學生來講這種比例是極其不合理的。因為年齡與能力是很有關(guān)系的！小學生所經(jīng)歷、所感受到的認知能力相對來說是低一些的，對于教師來說這種管理的形式是超負荷的，這個時候教師要有針對性地對每一位小學生的各個方面進行探究。

原因二：班長的榜樣示范作用有限。班長雖在一個班級之中是比較先進的，也是老師們比較認可和欣賞的，班長的帶頭作用會給班中的同學帶來向心力，但是放在全班來講的話他們的影響力是有限的。

原因三：班長的管理經(jīng)歷是有限的。面對如此眾多的同學，他們也不可能面面俱到對其進行管理。

那么何種管理模式可以解決以上問題呢？——組長負責制！

組長在班級中，職位不大但是很有實權(quán)。在我擔任班主任的四年中，組長成了我的左膀右臂，為班級管理作出了非常突出的作用。由此我覺得現(xiàn)行班級管理中更應該推行組長負責制。

現(xiàn)在我就把自己這四年中的管理經(jīng)歷陳述如下：

我班共有36人，男生23人，女生13人。針對我班的人數(shù)，我將全班分為6組，每組6人。在組員的安排上我采取了好、中、差相結(jié)合，兼顧個人關(guān)系。為什么要如此做呢？每個組的實力原則上是應該均勻、平等的，但是每個組的組長都應該有一定的“勢力”。因為這樣的話組長在組里說話就有分量了，有什么好的“提議”就會有人配合和響應的。所以需要兼顧個人關(guān)系。組長是整個小組的帶頭人，組長自己要以身作則，嚴格把關(guān)，和組員進行小組合作既要強調(diào)團結(jié)的重要性，又要強調(diào)小組合作中問題的及時處理、及時解決。

組長的“勢力”是必須的，但是“勢力”也有可能導致組長會對組內(nèi)的“親信”進行偏袒。那么如何阻止這種情況的發(fā)生呢？首先，班主任應該對組長進行思想上的教育，給他滲透一些“鐵面無私、大義滅親”等思想。這樣即使自己的“親信”犯了錯，他也會對“親信”鐵面無私、大義滅親的。其次，積極發(fā)揚組員的監(jiān)督作用，讓監(jiān)督的力量來使組長在處理組內(nèi)事務中能夠一碗水端平。最后，對優(yōu)秀組長進行精神褒獎和物質(zhì)獎勵。

對組員的獎與罰。組員的表現(xiàn)直接影響一個組的綜合評定，所以對于組員表現(xiàn)的好壞也要進行精細的量化考核。然而這些考核是由中隊長在日常生活和學習中進行記錄和評定的。每周五的班會上進行公布和給予表揚或批評。對表揚的組員不僅會給組員進行口頭表揚而且還會給所在組進行加分和表揚；教師表揚時要合理明確，以一種鼓勵的形式對學生進行指導式表揚，反之則進行批評和扣分。有了中隊長的考核依據(jù)，組長再對本組組員進行獎與罰。在罰的時候，較輕的則由組長直接進行處罰；很重則由全組成員共同討論后進行處理。最重的處罰則是“清除組籍”。這需要全組五人一致同意。當然此種處罰只是為了嚇唬十分不聽話的學生?！扒宄M籍”這種做法對于年齡逐漸增長的小學生來說也是一件很丟面子的事情。如果真有此種情況發(fā)生，我們班主任就不能簡單粗暴地對該生進行此種處罰。而是先教育被處罰的學生，讓他真正認識到錯誤，然后告訴他錯了就應該接受相關(guān)的處罰。老師這樣既做到了對學生幼小心靈的保護，又使學生得到尊重，學生在一種被保護被尊重的前提下，進行學習。當然這種處罰我也會及時地與家長聯(lián)系，得到他們的認同后再實施。此處理方式即便得到認可還是不足以實施，因為此種處罰也只是一種短暫的處罰，在處罰中，班主任就應該積極地和該組組長溝通，從而說服組長能夠取消此種處罰，給被清除者一個臺階。當然學生都是善良的，他們?nèi)绻靼桌蠋煹囊馑迹敲此麄円簿蜁栈靥幜P的決定。這樣一來，既可給犯錯很深的組員一個教訓，又能激發(fā)組內(nèi)的凝聚力。叛逆的心理不會讓小學生懂得自己所犯錯誤的地方，反而會產(chǎn)生一種抗衡的情緒，所以教師要做好和學生之間的溝通工作，采取行之有效的措施，合理地進行道德教育。

一個組有了良好的組風，那么好組與好組的競爭就能帶動整個班級的良好班風。這比班長帶動要好得多，快得多！

一個連隊需要尖刀班，那么一個班級也需要尖子組來給其他組一個榜樣示范作用。我們班有兩個特色組（以下人名皆為化名）：馬銳組、孫陽組。馬銳的成員有：馬銳、李寓安、付翔、胡同喜、王子威、張守斌。他們是一幫干脆利索的小伙子，所以他們組的特色是干活干脆利索，每周四進行集體備課時我就直接讓這個組來干，他們總是能又快又好地把活干完。孫陽組的成員有：孫陽、陸晉璇、陳齊、齊婉馨、張力群、樊潔。她們是一群心靈手巧的小姑娘，所以她們活動組的特色是多才多藝、心靈手巧，每每有什么布置教室、文藝演出的活動我都會讓這個組去做。

當然剩下的那四個組也有自己的特點和優(yōu)勢。在班級管理的這四年中，我依靠我的這六名出色能干的組長使我們班在學校舉辦的各種活動和比賽中都獲得了很優(yōu)異的成績。如，學校第37屆運動會中我們?nèi)〉昧藞F體第一的好成績，藝術(shù)節(jié)上我班的馬銳、李寓安合說的相聲《新買車記》獲得最佳表演獎……這些成績的獲得既有表現(xiàn)積極突出的組員功勞，也有得力能干的組長功勞。所以我認為班級管理的最好模式就是——組長負責制！

（作者單位 甘肅省蘭州鐵路第二小學）