李雁

摘 要： 作為一種學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)越來越受到國內(nèi)外教育界的關(guān)注。很多中國的教育者試圖將這種教學(xué)方法引入到自己的教育教學(xué)實踐中。如何把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與我國的教育教學(xué)模式有效地結(jié)合起來，是值得我們思考和努力實踐的。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法 課堂實踐 反思 高中英語教學(xué)

2012年11月至2013年2月，我有幸參加了江蘇省雛雁英語培訓(xùn)項目，赴加拿大進(jìn)行了為期兩個月的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中了解到了一種顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（the flipped classroom taeching method），令我大開眼界?；貒笪冶阍谒痰陌嗉夁M(jìn)行了嘗試。現(xiàn)將這種教學(xué)模式所取得的效果及我個人的反思與大家分享。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上后，師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景

翻轉(zhuǎn)課堂最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，他想到了制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。2006年11月，他把制作的第一個教學(xué)視頻傳到了YouTube網(wǎng)站上，并很快引起了人們的關(guān)注。2007年春開始，科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進(jìn)行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。后來這種教學(xué)模式在美國日漸流行起來，2011年秋季，美國明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特834獨立學(xué)區(qū)的6個五年級班級開始在數(shù)學(xué)課堂中試水這種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺前講課，學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的實踐

近年來將語法教學(xué)融入到情境當(dāng)中已經(jīng)越來越普遍，但與此同時產(chǎn)生的問題也不容小覷。學(xué)生在情境當(dāng)中看似參與度很高，課堂氣氛活躍，但往往由于沒有語法規(guī)則的理論支撐，下了課就又什么都不會了。如果把語法規(guī)則穿插到情境當(dāng)中講授，則會影響整個情境的完整性。如何讓語法規(guī)則在語法情境當(dāng)中融會貫通，是我一直在思考的問題。最終，我在所任教的高三（6）班（實驗班）和（10）班（對照班）做了如下實驗：在講授語法之前，我把該語法所涉及的語法規(guī)則、特殊用法，以及習(xí)慣表達(dá)做成教學(xué)視頻，用形象生動的圖片和細(xì)致準(zhǔn)確的語言將該語法的全部規(guī)則呈現(xiàn)在視頻當(dāng)中，并把視頻發(fā)給（6）班的學(xué)生讓他們利用假期帶回家中自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時間地點和方式，而（10）班的作業(yè)為自主看書，預(yù)習(xí)該語法。放假回來以后，我采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中運用該語法，（6）班的學(xué)生進(jìn)行得非常順利，并且提前完成了該語法的一系列配套練習(xí)。而（10）班的學(xué)生進(jìn)行得很慢，在所用詞的選擇上也是模棱兩可的，配套練習(xí)課后完成的質(zhì)量不高，二次講解的時候還要花時間重復(fù)語法規(guī)則。一周之后再次檢測，（6）班的總體做題質(zhì)量要比（10）班高10%。我從自身的授課感受和（6）班學(xué)生的反饋中，總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)的責(zé)任人從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)的時間、地點和方式。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)時那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的可以快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，學(xué)習(xí)的靈活性較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很濃厚。

翻轉(zhuǎn)課堂全面加強(qiáng)了課堂的互動，增進(jìn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作。由于教師所要傳授的內(nèi)容已經(jīng)在視頻中呈現(xiàn)，教師有時間在課堂上與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生有更多的時間合作交流的時候，學(xué)生也會發(fā)展他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒。

四、對翻轉(zhuǎn)課堂的反思與展望

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響是不言而喻的，但把它在中國的學(xué)校中開展起來還有很長的路要走。首先，我國有很多的寄宿制學(xué)校，不允許學(xué)生每天回家通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也并不是所有的學(xué)校都配備先進(jìn)的電子設(shè)備支撐這種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。其次，在中國“分?jǐn)?shù)至上”的大環(huán)境下，很多教師已經(jīng)總結(jié)出自己的一套教學(xué)方法，而翻轉(zhuǎn)課堂的引入必將顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使他們處于一種新的、沒有確切把握的動蕩之中，所以很多教師未必愿意進(jìn)行這樣的嘗試。就翻轉(zhuǎn)課堂本身來看，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)，視頻固然重要，但比視頻更重要的是如何支配課堂上多出來的時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的思想是革新的，但無論從實施還是效果來看，我們都不能急功近利，還需要不斷地探索，找到一條適合我們實際情況的道路。只要是有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方法都值得一試。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，我建議國內(nèi)的學(xué)?？梢赃x擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)科進(jìn)行嘗試，旨在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路，嘗試新的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力而努力。