陳繼紅

摘 要： 學(xué)習(xí)不是簡單的記憶，不是強(qiáng)制性的理論灌輸。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的主動性和探索性。需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，通過參與實(shí)踐、感悟、猜想、探索等方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在探索中尋找新方法，了解、掌握新知識。本文主要探討了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 問題意識 培養(yǎng)策略

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師會更注重學(xué)生對教學(xué)知識的掌握情況，而忽略了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。由于擔(dān)心學(xué)生的提問會影響教學(xué)進(jìn)度，為了按照規(guī)定學(xué)時(shí)完成基本的教學(xué)任務(wù)，教師一般會按照事先設(shè)計(jì)好的問題思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行講授教學(xué)，從而嚴(yán)重制約了學(xué)生問題意識的進(jìn)一步發(fā)展。簡單的思維記憶，強(qiáng)制性的理論灌輸，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力?；诖?，文章提出了以下幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維等基本能力

在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的想象能力是不可缺少的?？茖W(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主想象的情境，讓學(xué)生處于自由想象的環(huán)境中。教師要啟發(fā)學(xué)生大膽想象和聯(lián)想，同時(shí)保護(hù)學(xué)生的積極性、自信性和自尊心。如學(xué)習(xí)《地球引力》一課時(shí)，首先通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等方法使學(xué)生知道地球引力存在的普遍性，然后，讓學(xué)生想象沒有地球引力的太空失重現(xiàn)象等。此外，思維的靈活性也是學(xué)生產(chǎn)生問題意識的影響因素之一，因此，鍛煉學(xué)生的思維意識，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的，這一過程是別人替代不了的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動思考獲取知識，自覺進(jìn)行判斷思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的運(yùn)用，從而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。

二、教師認(rèn)真地對待學(xué)生的問題

在科學(xué)課的教學(xué)中，教師常常以學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的掌握程度為評價(jià)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，并且以教師領(lǐng)導(dǎo)為核心來束縛學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生個(gè)體問題意識淡薄，擔(dān)心自己問的問題無知而遭到嘲笑，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，影響其未來發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題。并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷典型的學(xué)習(xí)活動，開展大量的科學(xué)探索活動。日常生活中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，以耐心、愉悅的態(tài)度傾聽學(xué)生的各種提問，保護(hù)學(xué)生提問的積極性與主動性。教師對于學(xué)生提出的各種問題，不管如何，都應(yīng)保持尊重，從而滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的勇氣與信心，探索發(fā)現(xiàn)新問題。

三、教會學(xué)生質(zhì)疑的方法

在教學(xué)過程中，許多學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中已經(jīng)將該講的教學(xué)內(nèi)容講清楚了，所有從來不會抱著提問的心態(tài)發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)創(chuàng)新性思維。但是實(shí)際情況是，這并不說明教師已經(jīng)把知識點(diǎn)講清楚了，而是說明學(xué)生不知道怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在科學(xué)教學(xué)中，教師不但要教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識和掌握技能，更要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，有意識、系統(tǒng)、客觀地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，并有意識地解決問題，促進(jìn)思維的發(fā)展?？茖W(xué)教學(xué)有很多結(jié)論性的內(nèi)容，如三年級下學(xué)期——《學(xué)習(xí)植物生長變化》一章，在學(xué)習(xí)植物生長變化時(shí)，要讓學(xué)生了解“不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等外部特征也各不相同”，教師鼓勵(lì)學(xué)生搜集各種植物種子及網(wǎng)上信息，共同討論比較——不同植物種子的形狀、大小、顏色等外部特征是否各不相同，在了解“影響種子萌發(fā)的因素包括水分、溫度、氧氣和光照”這一節(jié)中，教師可以組織學(xué)生對這四個(gè)因素分別進(jìn)行控制性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，檢驗(yàn)四種因素對植物萌發(fā)的影響。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，真正掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)鍛煉其動手與實(shí)踐操作能力。

四、設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生問題意識的問題情境

在新課程的要求下，我們必須以學(xué)生為主，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，在問題意識的培養(yǎng)方面，不少教師僅僅是由過去的滿堂灌輸變成了滿堂提問，自導(dǎo)自演，甚至使學(xué)生產(chǎn)生情緒，害怕老師的提問。問題情境有一定困難，努力可以克服，但對于學(xué)生來說卻是一種困惑狀態(tài)。在科學(xué)教學(xué)中，通過營造恰當(dāng)?shù)姆諊?，?chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生問題意識培養(yǎng)的問題情境，從而產(chǎn)生想問題、提問題、解決問題的思路，調(diào)動學(xué)生探究新問題的積極性和主動性。要設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生問題意識的問題情緒，就要教師放得下架子，營造民主平等的課堂環(huán)境，讓學(xué)生敢于說話，敢于說實(shí)話，能夠站在同一平臺討論問題。另外，教師還要有目的性地啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，注意說話的適時(shí)性與導(dǎo)入性，引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題。要長期培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣，不隨意反駁他們，給予更多的鼓勵(lì)與支持，提供多種方法和思路，寬容學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，從而樹立學(xué)生的自信心。如學(xué)習(xí)四年級上學(xué)期“融化中的食鹽”這一節(jié)時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)是“比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些相同和不同”，教師可以組織學(xué)生觀察各種物質(zhì)融化時(shí)微粒的大小、水中的分布、是否沉淀、能否用過濾的方法分離、溶解還是沒溶解等方面，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、設(shè)想，從而解決教學(xué)的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

五、結(jié)語

問題意識不僅引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)更能激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的濃厚興趣，提高進(jìn)行創(chuàng)新活動的熱情，鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。因此，應(yīng)注重在科學(xué)課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，探究學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。