摘 要：高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為教育目標(biāo)，現(xiàn)行的教學(xué)評價模式重結(jié)果而輕過程，難以使教師客觀地進(jìn)行評價，高職英語教學(xué)評價模式改革勢在必行。本文在分析我國高職英語教學(xué)評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出一套能夠有效提高英語教學(xué)質(zhì)量的形成性評價模式。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué) 形成性評價 構(gòu)建措施

一、高職英語教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

評價是高職英語教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，只有構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系才能夠確保英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。目前，在我國高職院?，F(xiàn)行的英語教學(xué)評價中，大都存在評價主體單一、評價模式僵化、評價內(nèi)容不全面的現(xiàn)象。教師通常將期末考試的試卷成績作為該學(xué)期英語課程的評價目標(biāo)，這種方式單純地以學(xué)生考試成績的高低來評價學(xué)生對英語教學(xué)的掌握程度，是一種終結(jié)性評價方式。

雖然該評價方式在一定程度上可以提高學(xué)生對英語的重視，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，教師通過考試成績能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師通過評價結(jié)果來調(diào)整自己的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但是，這種終結(jié)性評價體系對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不夠重視，難以反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師難以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的心理體驗。另外，這種評價模式的主體只有教師，學(xué)生缺乏參與權(quán)，只能被動地被評價，學(xué)生難以養(yǎng)成反思的習(xí)慣。當(dāng)考試成績不理想的時候，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)英語的信心，從而影響往后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種評價影響學(xué)生的個性化發(fā)展，給學(xué)生造成很大的負(fù)面影響，教師與學(xué)生都為之所累。為了改變這一現(xiàn)狀，就需要在高職英語教學(xué)中引入形成性評價體系。

二、在高職英語教學(xué)中形成性評價構(gòu)建的注意點

2.1評價方式多樣化

形成性評價具有評價方法多樣化的特點。首先，教師可以將課堂觀察結(jié)果作為評價內(nèi)容。英語課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑，也是教師對學(xué)生進(jìn)行評價的主要內(nèi)容。高職英語教師可以通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)來進(jìn)行評價，例如學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中是否注意力集中、是否踴躍發(fā)言、是否獨立思考問題、在課堂討論環(huán)節(jié)是否與其他學(xué)生進(jìn)行良好的溝通交流、有沒有在學(xué)習(xí)知識使發(fā)揮創(chuàng)新性思維等等。通過這一系列的觀察結(jié)果，教師能夠客觀地評價學(xué)生，能夠根據(jù)該評價結(jié)果來改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

其次，教師可以建立學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案主要是收集與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況相關(guān)的資料，例如日常作業(yè)成績、英語活動的成績、階段性英語考試成績等等，這些資料能夠反映出某一時期內(nèi)學(xué)生的階段性進(jìn)步與努力的成果，它能夠從多個角度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。建立學(xué)習(xí)檔案，可以讓學(xué)生參與到評價過程中來，能夠全面、真實、客觀地反映出學(xué)生的水平差異，有利于加強(qiáng)師生之間的互動，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以在學(xué)期初提醒學(xué)生寫一個英語學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)此計劃來安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自我反思，不斷提高自己的英語水平。

最后，教師還可以采取問卷調(diào)查與訪談的方式。教師可以與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，通過交流或問卷調(diào)查的方式，來了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對教學(xué)方法的意見。這種方式可以幫助教師全面了解學(xué)生，可以幫助教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)計劃，從而提高教學(xué)效率。

2.2 評價形式的多元化

在形成性評價體系中，評價的形式是多樣化的，主要有學(xué)生自評、互評與教師評價。首先，學(xué)生要學(xué)會自評。高職英語教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生建立一套自評標(biāo)準(zhǔn)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在自評過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生能夠認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)英語過程中存在的優(yōu)缺點，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師在引導(dǎo)學(xué)生之外，還要能夠幫助學(xué)生制定一套評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立各項評價內(nèi)容。教師要能夠給每一個評價內(nèi)容提供范例，學(xué)生可以以此為依據(jù)來對自己進(jìn)行評價，找到自己學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生自評為學(xué)生提供了一個反思學(xué)習(xí)狀況的機(jī)會，學(xué)生能夠從中獲取學(xué)習(xí)動力，能夠在評價過程中進(jìn)行反思，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主觀能動性。

學(xué)生除了自評之外，還要能夠相互評價。目前高職學(xué)生存在自主學(xué)習(xí)能力差的特點，所以應(yīng)該在高職院校英語課程教學(xué)中采取小組合作教學(xué)法，通過建立學(xué)習(xí)小組的形式，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與摸索精神，可以提高學(xué)生的主體意識。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，會相互信任、相互幫助，學(xué)生之間做出的評價才更具真實性。學(xué)生通過互評，能夠樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠充分認(rèn)識到自己的不足之處。學(xué)生通過互評能夠?qū)W會信任伙伴，學(xué)會真實客觀地對待自己與他人。這種小組合作方式能夠使學(xué)生與教師加強(qiáng)互動，相互激勵、共同進(jìn)步；能夠幫助學(xué)生在這一過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生英語水平的提高做出了重要貢獻(xiàn)。

高職英語教師是形成性評價的主體，既要參加學(xué)生的自評與互評環(huán)節(jié)，還要對學(xué)生做出評價。教師要能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在評價時要能夠做到客觀公正、有針對性，要檢查學(xué)生是否按時完成學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)生的進(jìn)步要給予表揚與贊賞，不斷給學(xué)生以信心與動力?？傊?，教師要能夠構(gòu)建一個科學(xué)合理、結(jié)果客觀公正的英語形成性評價系統(tǒng)，以此來提高英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：李思明（1980.11-），男，陜西寶雞人，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系教師。