李強 張慶凱

摘 要：目前，三本院校的ESP教學(xué)一般定位于由專業(yè)教師來傳授專業(yè)英語課程。但由于受到專業(yè)英語教師英語水平的限制以及以基礎(chǔ)英語教育為主的打壓，ESP教學(xué)的發(fā)展長期得不到重視。鑒于最近幾年ESP教學(xué)的呼聲越來越高，以及基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語之間也需要有一門銜接性課程，我們認(rèn)為三本院校的ESP教學(xué)應(yīng)定位于職業(yè)英語（EOP），以提高畢業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)能力。這一定位的意義不僅可以把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才，而且為三本院校大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型乃至整個未來大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向指明了道路。

關(guān)鍵詞：ESP（專門用途英語）教學(xué) 學(xué)術(shù)英語 職業(yè)英語

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出，

教育要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”。教育部為適應(yīng)21世紀(jì)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了改革，并制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（簡稱《課程要求》）?！墩n程要求》總的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為本，“必修課程與選修課程有機結(jié)合”，課程設(shè)置要“充分體現(xiàn)個性化，以滿足他們各自不同專業(yè)發(fā)展的需要”。2007年修改后的《課程要求》確定的目標(biāo)就是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。《綱要》與《課程要求》為大學(xué)英語教學(xué)重點由基礎(chǔ)英語教學(xué)向ESP（專門用途英語）教學(xué)轉(zhuǎn)移創(chuàng)造了條件。劉潤清（1996）指出，將來的英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語學(xué)習(xí)，將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學(xué)科結(jié)合起來，專門用途英語教學(xué)將成為21 世紀(jì)的英語教學(xué)的主流。因此，“大學(xué)英語教學(xué)的重心將逐漸向?qū)ｉT用途英語（ESP）教學(xué)方向轉(zhuǎn)移”（ 蔡基剛，2004）。那么，在新的形勢和要求下，大學(xué)英語教學(xué)該如何定位，它的發(fā)展方向何在，如何正確處理基礎(chǔ)英語、專門用途英語以及專業(yè)課雙語教學(xué)的關(guān)系，這些問題將成為三本院校大學(xué)英語教學(xué)改革所面臨的新課題。

二、ESP的定義及其分類

ESP 屬于應(yīng)用語言學(xué)范疇，它源于20世紀(jì)60年代的后期，是社會發(fā)展的產(chǎn)物。要了解ESP，我們首先要從其定義及其本質(zhì)著手。Strevens（1988）認(rèn)為“用于專門目的的英語通常是指一種課程，一般地，這種課程能向?qū)W生傳授與某一特定工作、學(xué)科或目的相關(guān)的英語運用能力”。他指出ESP有四個基本特征：1）教學(xué)是為了滿足學(xué)生的特定需求而設(shè)計；2）教學(xué)內(nèi)容與具體的專業(yè)、行業(yè)相關(guān)；3）在詞匯、語法、語義及語篇分析上，重點關(guān)注與特定專業(yè)或職業(yè)有關(guān)；4）與普通英語相對照。這個定義被后來人們廣為接受。Dudley-Evans和St. John（1998） 對Strevens 的定義進(jìn)行了修正，提出了ESP三個根本性特征：1）滿足學(xué)習(xí)者的特定需要；2）在教學(xué)中充分利用特定學(xué)科特有的或潛在的方法論和活動；3） 重點關(guān)注與特定專業(yè)活動的語言運用。從以上ESP定義及其本質(zhì)來看，ESP指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。

根據(jù)Hutchinson & Waters（1987）的分類，外語教學(xué)可分為基礎(chǔ)英語（English for General Purposes，簡稱EGP）和專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）。王守仁（2011）把高校大學(xué)英語教學(xué)大致分為三類： 1）普通英語/通用英語（ English for General Purpose）；2）特殊用途英語（ English for Specific Purposes） ；3）通識教育類英語（ English for General Education）。ESP的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。Jordan（1997）認(rèn)為，ESP主要分為兩大類：學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes，簡稱EAP）和職業(yè)英語（English for Occasional Purposes，簡稱EOP）。根據(jù)EAP的特點，又可細(xì)分為ESAP（English for Specific Academic Purposes）和EGAP（English for General Academic Purposes）兩種，前者是以某一學(xué)科領(lǐng)域為內(nèi)容的英語教學(xué)，如軟件英語、醫(yī)學(xué)英語等課程，偏向知識性；后者則主要訓(xùn)練學(xué)術(shù)口語交流能力和學(xué)術(shù)書面交流能力的課程，偏向能力性。根據(jù)我國的實際教學(xué)情況，蔡基剛（2010）把ESP課程分為學(xué)術(shù)英語（EGAP）、專業(yè)英語（ESAP）和職業(yè)英語（EOP），這就避免了大家在翻譯上或認(rèn)識上的混亂情況。

三、三本院校ESP教學(xué)現(xiàn)狀

由于歷史原因和教師的知識結(jié)構(gòu)等問題，ESP教學(xué)在我國起步很早但發(fā)展卻十分緩慢。我國目前的ESP教學(xué)狀況是由英語教師進(jìn)行教學(xué)和由專業(yè)課教師進(jìn)行教學(xué)的兩種教學(xué)模式。據(jù)我們了解的情況看，我國各大院校都開展了ESP教學(xué)，但定位有所不同，高職高專主要開設(shè)EOP（職業(yè)英語）課程，如旅游英語、秘書英語、會展英語等。其目地就是進(jìn)行崗前培訓(xùn)，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。高職高專的職業(yè)英語定位準(zhǔn)確，因此教學(xué)發(fā)展很快，深受學(xué)生喜歡（蔡基剛，2010）。而我國一本、二本院校則定位于專業(yè)英語，如商務(wù)英語、科技英語、法律英語等，其目地就是讓學(xué)生了解和掌握本行業(yè)的專業(yè)術(shù)語，順利閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，以便做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究。三本院校在大學(xué)英語教學(xué)定位方面則處于兩難境地，是職業(yè)英語？還是專業(yè)英語？目前還尚無定論。因此，ESP教學(xué)在三本院校效率低下，舉步維艱。

1.基礎(chǔ)英語依然占統(tǒng)治地位

眾所周知，三本院校大都是民辦高校，生源可以說是各三本院校的生存之本。迫于招生的壓力和宣傳的需要，絕大多數(shù)三本院校的教學(xué)目標(biāo)都定位在考級、考證上。因此，目前多數(shù)三本院校的大學(xué)英語教學(xué)模式基本上都是基礎(chǔ)英語（English for General Purposes，EGP）教學(xué)模式，即集聽、說、讀、寫、譯于一體的綜合英語，教材的內(nèi)容側(cè)重于文史方面的題材，強調(diào)趣味性和情節(jié)性，但缺乏實用性和職業(yè)性。這種英語教學(xué)模式與現(xiàn)實是脫節(jié)的，與學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)實際情況也是脫節(jié)的，既不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，也不能滿足學(xué)生的的就業(yè)需求?！敖虒W(xué)目標(biāo)出現(xiàn)定位錯誤必然導(dǎo)致教學(xué)活動的錯位”（劉潤清、戴曼純，2003）。吳樹敬（2003）就指出，在許多大學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)的觀念是“只要四級成績上去就說明英語教學(xué)成績顯著，是成功的”，這種功利主義思想和做法為“應(yīng)試教育”起到了推波助瀾的作用，有的學(xué)校第四學(xué)期終止正常的教學(xué)活動，大搞模擬考試；有的甚至在新生階段就停下其他課程，集中輔導(dǎo)四級考試。據(jù)筆者了解，這種上述做法在三本院校還是相當(dāng)普遍的，短時間內(nèi)無法改變基礎(chǔ)英語在三本院校的統(tǒng)治地位。

2. ESP教學(xué)受到師資制約

“教師是教學(xué)成功的關(guān)鍵”（Williams & Burden，2000）。ESP教學(xué)能否獲得成功，關(guān)鍵是有沒有合格的ESP教師。Dudley-Evans 和 St. John（1998）認(rèn)為，合格的ESP教師應(yīng)具備五種角色：1）英語老師；2）課程設(shè)計者；3）學(xué)生與專業(yè)教師的合作者；4）研究者；5）ESP的測試與評估者。ESP教師不但要具備較高的英語水平，還要掌握一定的專業(yè)知識，并積累相關(guān)專業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗。但ESP教學(xué)長期受到種種擠壓，并沒有受到足夠的重視，ESP教師素質(zhì)普遍不高。講授ESP課程的多數(shù)英語教師由于受到專業(yè)知識的限制，往往用講授基礎(chǔ)英語的方法進(jìn)行ESP教學(xué)，以詞匯和語法教學(xué)為主；而講授ESP的多數(shù)專業(yè)課教師由于缺乏語言教學(xué)的經(jīng)驗，僅把ESP作為專業(yè)知識課進(jìn)行教學(xué)，以翻譯為主。

四、三本院校大學(xué)英語教學(xué)定位

王守仁教授（2011）認(rèn)為，特殊用途英語課程是從普通英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，其教學(xué)目的不是傳授專業(yè)知識，而是培養(yǎng)學(xué)生有效進(jìn)行專業(yè)交際的語言能力?；诖?，筆者認(rèn)為，要提高三本院校大學(xué)英語教學(xué)的效率，就要改變現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，需要建立新的教學(xué)模式，即建立基礎(chǔ)英語教學(xué)與專門用途英語教學(xué)并重的教學(xué)模式，而在ESP教學(xué)中，則以EOP（職業(yè)英語）教學(xué)為主，以EAP（學(xué)術(shù)英語）教學(xué)為輔。英語學(xué)習(xí)是一個連續(xù)統(tǒng)一的過程， 在這一過程中， 學(xué)習(xí)者應(yīng)該以基礎(chǔ)的語言知識為起點，逐漸過渡到與專業(yè)密切相關(guān)的語言技能（如圖1）。

1.EOP（職業(yè)英語）更能滿足三本學(xué)生的就業(yè)需求

就目前而言，大多數(shù)三本院校仍然是教學(xué)型大學(xué)，主要任務(wù)仍然是為社會培養(yǎng)實用型、

技術(shù)型人才。課程設(shè)置必須首先考慮它們能否適應(yīng)現(xiàn)在社會的需要，能否培養(yǎng)出當(dāng)前社會需要的人才。因此，我們教學(xué)的首要任務(wù)就是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析（Needs Analysis），學(xué)生的需求可以有兩種解釋：一是學(xué)生學(xué)習(xí)了語言后，要用它干什么，這是目標(biāo)取向的需求定義，是與終極行為相關(guān)的，是學(xué)習(xí)的結(jié)果；二是學(xué)生如何做才能獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)所規(guī)定的能力，這是過程取向的需求定義，是與轉(zhuǎn)換行為相關(guān)的，是學(xué)習(xí)的措施（張德祿 2005）。

大學(xué)英語教師更適合教授ESP課程

三本院校的英語教學(xué)定位對英語教師來說意義深遠(yuǎn)，這不僅是一個挑戰(zhàn)，更是一個機遇。盡管“基礎(chǔ)英語”在絕大多數(shù)學(xué)校很長一段時間里不會消失，但是一部分英語教師的“轉(zhuǎn)型”是不可避免的。既然ESP課程是一種從基礎(chǔ)英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，其教學(xué)目的不是傳授專業(yè)知識，而是培養(yǎng)學(xué)生有效進(jìn)行專業(yè)交際的語言能力。因此，大學(xué)英語教師只需要進(jìn)行一定的培訓(xùn)和準(zhǔn)備就完全勝任ESP教學(xué)要求，沒有必要有太大的壓力。蔡基剛（2004）也認(rèn)為，ESP教學(xué)應(yīng)主要由外語教師來承擔(dān)，而雙語課程可由專業(yè)教師授課。前者側(cè)重語言方面的，而后者主要是專業(yè)知識方面的。當(dāng)然，一些專業(yè)性較強的ESP課程需要英語教師與專業(yè)教師之間的通力合作。Bailey et al. （1992）的研究表明，合作教學(xué)模式具有較大的優(yōu)點。建立語言教師與專業(yè)教師之間的跨學(xué)科合作將有助于ESP教學(xué)水平和ESP教師的教學(xué)能力。

五、結(jié)語

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、科技一體化、文化多元化的進(jìn)一步擴(kuò)大，社會對人才的需求也在不斷地發(fā)生著變化，我們過去長期沿用的傳統(tǒng)而單一的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式已略顯過時陳舊，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會的需要。教學(xué)改革勢在必行，大學(xué)英語教學(xué)需要重新定位?！爸挥邪鸦A(chǔ)英語教學(xué)拓展到專門用途英語教學(xué)，我們才能把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、實用型人才”（劉法公，2003）。這種定位既符合三本院校當(dāng)前的實際情況，又有利于三本院校長期發(fā)展，因此，我們不能只把ESP教學(xué)定位流于形式上，而更應(yīng)該盡快付諸于行動。

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作者簡介：李強（1983-），男，河南尉氏人，中原工學(xué)院助教，碩士，研究方向為英美文學(xué)、英語教學(xué)；張慶凱（1976-），男，河南永城人，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院講師，研究方向為英語語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)及二語寫作研究。