張俊平

【摘 要】隨著課程改革的實施，語文綜合實踐這個新生命也悄然來到了我們身邊。它如一劑催化劑，使課程發(fā)生了質(zhì)的變化，它改變了以前那種單一的學習模式，注重多樣化的實踐性學習，充分調(diào)動了學生的學習積極性，還拓寬了學生的思維，培養(yǎng)了他們探究的實踐能力。

【關(guān)鍵詞】中學語文；綜合實踐；教學設計

一、中學語文實踐課教學設計的內(nèi)涵

我國學者烏美娜教授給教學設計下過定義：“教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程 ?！?此外，國內(nèi)外學者還分別提出過很多諸如“方法說”、“技術(shù)說”等觀點，眾說紛紜。從總體上講，大家更多的是從不同側(cè)面和不同角度來界定教學設計這個概念，那么到底什么樣的教學設計才是符合我們今天課改要求的教學設計呢？筆者認為，語文教學設計屬于學科教學設計，它是從教學設計的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學科特點，按照語文課程的教學目標和要求，根據(jù)教學內(nèi)容的實際和學生認知規(guī)律的實際，結(jié)合教師自身特點和優(yōu)勢，對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。

綜上所述，筆者將中學語文綜合實踐課教學設計的內(nèi)涵界定為：在新課程背景下，以學生興趣和需要為基礎(chǔ)，以學生主體性活動為核心，以獲取直接經(jīng)驗和即時信息，進而增強語文學習的興趣，發(fā)展智力與個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高語文素養(yǎng)為目的，而對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。

二、中學語文實踐課教學設計存在的問題

通過對中學語文實踐課的內(nèi)涵和屬性的闡述，我們知道，在語文實踐課教學中，突出的是實踐性和實用性，但由于種種原因，語文教學的設計常常違背了教學設計的一般原則，致使語文實踐課教學的設計出現(xiàn)了嚴重的隨意性和難以操作的缺陷，在現(xiàn)實教學中難以切實執(zhí)行。筆者認為，當前語文教學界在語文實踐課教學設計和闡述中主要存在三個問題：

（1）不能充分體現(xiàn)語文實踐課“學生為主體，教師為主導”的原則。語文實踐課的設計在實踐中存在著教師缺乏“過程就是目標”的意識，以至于“學習伙伴”的角色扮演不到位；過于追求最終成果交流，忽視學習的過程，以至于課堂呈現(xiàn)方式單一等問題。在課堂呈現(xiàn)方式上，目前我們所見到的語文綜合性學習的課堂大多為 “教師開場白——學生主持活動——教師評價小結(jié)” 這樣一種固有模式，除了在主題內(nèi)容、活動形式上有所差異外，既觀察不到學生學習的過程，也體現(xiàn)不出教師的主導作用，使得課堂模式陷入一種單調(diào)乏味的怪圈，形成新“八股”課型。

（2）在語文實踐課教學設計上存在偏離重心的現(xiàn)象。首先我們要認同這樣一個觀點，語文綜合性學習是一種帶有“綜合性” 的語文學習，而不是一般意義上的“綜合學習” ?！吧钐幪幗哉Z文”，語文學習本身就帶有綜合性質(zhì)，因此語文綜合性學習應從語文學科目標、特點和性質(zhì)出發(fā)來進行。在開展語文綜合性學習的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在“綜合性”的體現(xiàn)上出現(xiàn)了偏軌現(xiàn)象，一味地大量引入其他學科的教學內(nèi)容、教學活動，把語文綜合性學習異化為“史地學習、政治學習、生物學習、音美學習”，甚至是“班會活動”等，從而改變了語文綜合性學習中的“綜合性”的性質(zhì)。

（3）在語文實踐課教學設計上存在“去語文”的現(xiàn)象。語文綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習，這是目前語文綜合性學習實踐過程中應首先澄清的問題。我們說，語文綜合性學習是屬于語文學科的一種學習，是語文課程的有機構(gòu)成，它旨在拓展語文學習的內(nèi)容，全面提高學生的語文素養(yǎng)。由此可見，其“語文”的學科性質(zhì)是不容改變的。以往的實際操作中，暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點的。

三、解決問題的對策建議

在強調(diào)轉(zhuǎn)變語文課堂教學觀念、學習觀念的同時，用具體的實踐活動來探索與新語文課程標準相適應的有地方特色的語文實踐性設計，就成了我們實踐和研究的課題。筆者認為，可以通過以下路徑使問題得以解決：

首先，在教學設計中應充分體現(xiàn)學生的主體和教師的主導作用。教師既要充分發(fā)揮學生的主體作用，提倡“自主、合作、探究”學習方式，還要加強過程性引導和基本方法技巧指導。

其次，在教學設計中應加大社會實踐的內(nèi)容。語文綜合性學習有別于一般的課堂學習。它所面對的不只是課本和學科知識，而是社會生活中的實際問題，這些問題不僅是學生學習探究的內(nèi)容，同時也構(gòu)成了他們個性發(fā)展的世界。因此為語文綜合性學習選擇什么樣的學習內(nèi)容，實質(zhì)上是把學生帶入怎樣的一個世界里去成長，其內(nèi)容的取向不宜過窄。

第三，在教學設計中應堅決保留語文的學科性質(zhì)。“語文綜合性學習”無論是在學科內(nèi)部本身還是跨學科的學習，無論涉及到哪個領(lǐng)域，哪門學科，采取哪些方式，落腳點都應在“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

總之，教師掌握了教學設計的原理和技術(shù)，可以減輕教師的教學負擔，使教學走上科學化、規(guī)范化的軌道，使教學取得事半功倍之效。教師能靈活運用教學設計的原理和技術(shù)，可以促使學習者獲得學習上的成功。因此，教學設計是實現(xiàn)教學最優(yōu)化理想境界的關(guān)鍵一步。