熊華

摘 要：試卷講評過程中的考點提煉對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，將課標、考綱、考點連成一線，整理錯題記錄，通過有目的的強化訓練，舉一反三，最終逐步領悟基本的生物學思想、方法和實際運用的能力，提高考試的解題速度和準確率。

關鍵詞：解析策略；考點提煉；問題意識；知識遷移；有效復習

近年來，我嘗試讓學生講評生物學試卷，在教師講評試卷前，提煉考點，使學生從中體驗命題的原則要求，探索答題規(guī)范，讓解題答題有章可循，在循序漸進的演練中形成良好的答題習慣，將課標、考綱、考點連成一線，減少盲目性，強化有效性，力求讓知識、方法、能力全面提升。以下是我在高三備考時，試卷講評過程中的考點提煉對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)的一些建立過程。

1.發(fā)揮學生的主觀能動作用，主動思考研究，在資料輔助下思考題目各要素的內在聯(lián)系，發(fā)散思維，思考各知識點的內在聯(lián)系，建立知識體系，學生提前“備考”。

典例：下表是生物科學史上一些經典實驗的敘述，表中“方法與結果”和“結論或觀點”能匹配的是（A）

考點提煉，歸納總結：

細胞學說內容；生長素的發(fā)現(xiàn)過程；光合作用的探究歷程；證明DNA是遺傳物質的相關實驗。

2.學生在做題過程中往往會展露出一些思維軌跡，會閃現(xiàn)出“錯點”“疑點”“混點”“漏點”及“亮點”。教師在習題講評課中應及時發(fā)現(xiàn)這些“點”，并挖掘這些“點”，剖析這些“點”，這樣，在習題講評中教師將會更有效地拓展教學，提升學生的思考能力，并優(yōu)化他們的知識結構。

典例：假設一個雙鏈均被32P標記的噬菌體的DNA由5000個堿基對組成，其中腺嘌呤占全部堿基的20%，用這個噬菌體侵染只含31P的大腸桿菌，共釋放出100個子代噬菌體。下列敘述正確的是：（C）

A.該過程至少需要3×105個鳥嘌呤脫氧核苷酸

B.噬菌體增殖需要細菌提供模板、原料和酶等

C.含32P與只含31P的子代噬菌體的比例為1∶49

D.該DNA發(fā)生突變，其控制的性狀即發(fā)生改變

考點提煉，歸納總結：

A項：1個DNA分子連續(xù)復制n次，則可獲得子代DNA分子（ ）個，包含（ ）條單鏈，其中母鏈（ ）條，含母鏈的DNA分子（ ）個，子鏈（ ）條，所有子代DNA分子即（ ）個都含子鏈，含最初母鏈的DNA分子占DNA分子總數的（ ），含有最初母鏈的單鏈占DNA單鏈總數的（ ），如含a個某堿基的DNA分子復制n次和第n次復制所需含該堿基的脫氧核苷酸的數目分別是（ ）。

3.試題素材的啟示。如，對神經遞質與突觸后膜上受體結合情況不同，引起效應器的不同效果辨析不清。

典例：下圖中的①分泌Ach（乙酰膽堿），則Ach進入③的過程中，穿越生物膜的層數是 ，重癥肌無力患者受病毒感染后，機體產生抗體能與Ach受體結合，則下圖中的⑤將 。該病稱為 。

分析：重癥肌無力是一種神經—肌肉接頭部位因乙酰膽堿受體減少而出現(xiàn)傳遞障礙的自身免疫性疾病。

4.回歸教材，從教材中尋找答案或考點出處（如，問題探討、相關小信息、旁欄思考題、資料分析、思考與討論、課后練習），高考研究表明，盡管考題變幻莫測，考點卻相對穩(wěn)定，無論題目怎樣變來變去，都“萬變不離其宗”，這個“宗”指的就是教材，就是考綱，就是考點，命題者可以從不同的角度，運用不同的背景材料對同一考點進行命題和考查，正所謂“題在書外，理在書中”。

典例：以下表示動物利用食物的過程。正確的分析是

A.恒溫動物的④/③值一般高于變溫動物

B.哺乳動物的③/①值一般為10%～20%

C.提高圈養(yǎng)動物生長量一般需提高③/②值

D.食肉哺乳動物的③/②值一般低于食草哺乳動物

考點提煉，歸納總結：

學生自主用概念圖的形式表示攝入量、呼吸量、同化量、糞便量、自身生長發(fā)育繁殖的量之間的關系。

5.（1）知識鏈條式筆記：

典例：下列是結合種群特征的概念圖所作的分析，正確的是 （多選：ABC）

A.利用性引誘劑誘殺害蟲會影響③

B.種群密度是種群最基本的數量特征

C.預測種群數量變化的主要依據是④

D.春運期間，廣州人口數量變化主要取決于圖中的①②

考題重現(xiàn)：下列研究問題不屬于群落水平的是（A）

A.梧桐山的鳶每年新增的個體數

B.深圳紅樹林的范圍和邊界大小

C.鼎湖山常綠闊葉林中的優(yōu)勢種

D.根瘤菌和豆科植物之間的關系

考點提煉，歸納總結：

對比種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的特征及研究水平上的區(qū)別。

（2）挖掘整合式：凈+呼=總（找出題中的“變點”）以此為依據舉一反三，一題多變，一題多問，多題一解。整合關于這個考點加難點的相關典例，如，曲線題、柱狀題、表格題、計算題、裝置題、實驗設計題，制作成相應的學案和PPT。

（3）方法規(guī)律式：遺傳及實驗（抓住典型例題，深剖細節(jié)，對比區(qū)分，最后上升到規(guī)律，歸納實驗步驟設計的一般思路）。

（4）概念圖總結式：免疫過程（培養(yǎng)解決綜合問題的能力）。

6.引導學生反思，可以從以下方面來體現(xiàn)：（1）引導學生從新的角度對知識點進行反思。生物學知識間存在著緊密的聯(lián)系，根據這種聯(lián)系，可以對教材的知識體系進行重新處理，通過設置多層次、多變化的問題，讓學生帶著問題去激活知識間的聯(lián)系，利用反思適時聯(lián)想，由題中的知識回想起已學過的知識，促進知識的同化與遷移，從而構建更完善的知識體系。

（2）引導學生利用習題反饋對解題能力進行反思。在平時練習中，學生往往會陷于題海戰(zhàn)術，做過的題目無論“對”與“錯”，都沒有去好好思考：為什么“對”、為什么“錯”。

（3）檢查、督促學生整理錯題反思記錄。不斷檢查自己曾經出現(xiàn)過的失誤，找到知識的漏洞、審題的失誤、思維方式的偏差、解題規(guī)范的疏漏等。同時，要求學生經常整理錯題記錄，將易錯重點題匯集起來作為訓練重點，通過有目的強化訓練，最終逐步領悟基本的生物學思想、方法和提高實際運用的能力、考試的解題速度和準確率。

（作者單位 廣東省深圳市寶安區(qū)新安中學）