舒樟寅

摘 要：21世紀以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動了世界經(jīng)濟的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的運用涉及社會中的各行各業(yè)。如果說20世紀是工業(yè)時代，那么，21世紀就是信息時代。有人說，21世紀評判文盲的標(biāo)準是是否會使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)，可見，掌握信息技術(shù)的重要性。然而，由于我國現(xiàn)行信息技術(shù)課程教學(xué)方法不合理，使得信息技術(shù)教學(xué)效率低下。這嚴重阻礙了信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。為有效提高信息技術(shù)課程教學(xué)效率，取得盡可能多的教學(xué)成果，針對初中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，深入研究有效教學(xué)策略，結(jié)合國外先進的信息技術(shù)教學(xué)模式，構(gòu)建了初中信息技術(shù)課程有效教學(xué)模式，以便提高信息技術(shù)教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；教學(xué)方法；課程標(biāo)準

一、因材施教，科學(xué)教學(xué)

在信息技術(shù)課程教學(xué)工作過程中，教師應(yīng)該因材施教，科學(xué)、合理地教學(xué)。在學(xué)生剛升入初中時，教師要充分地了解學(xué)生對信息技術(shù)的看法、對信息技術(shù)的掌握程度、熟練水平，從實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的受教育程度、智力水平以及對信息技術(shù)的理解深度、掌握程度，對學(xué)生進行合理的分組，把對信息技術(shù)有一定掌握程度的學(xué)生與沒有接觸過的學(xué)生分為一組，讓他們相互學(xué)習(xí)，并根據(jù)分組情況給學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)生進行因材施教、科學(xué)教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生中不乏各種性格的學(xué)生，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，從實際情況出發(fā)，對待那些活潑好動的后進生，要努力克制內(nèi)心情緒，理性看待，耐心教育、管理；對待那些性格內(nèi)斂的學(xué)生，要多談心，積極引導(dǎo)；對待優(yōu)秀生，可以給他們適當(dāng)布置相對多一些的練習(xí)以增強他們對相關(guān)知識的理解；對待那些成績不太好的學(xué)生，要耐心教育、認真加以引導(dǎo)；同時，還可以讓聰明的學(xué)生與稍顯遲鈍的學(xué)生結(jié)為小組，實行一幫一活動，加強學(xué)生之間的交流，從而促進信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)。對待學(xué)生提出的各種問題，要積極應(yīng)對、科學(xué)解答，以提高學(xué)生對信息技術(shù)的熱情，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，促進學(xué)生對信息技術(shù)的探討。在教學(xué)工作過程中，要盡量抓住每一個學(xué)生，同等對待，盡量照顧到全局，不拋棄、不放棄其中的任何一個。

二、激發(fā)興趣，引導(dǎo)教學(xué)

由于中學(xué)生對新鮮事物始終保持著強烈的好奇心、求知欲，因此，在面對全新的信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域時，教師可以將學(xué)生作為課堂主體，而將自己作為一個主導(dǎo)，將其中一些枯燥的課程靈活地轉(zhuǎn)變成生動的課程，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。

例如，在計算機入門知識講解過程中，教師沒有直接對學(xué)生講解枯燥的計算機的構(gòu)成、功能，而是向?qū)W生詢問計算機的有關(guān)用途，這直接引發(fā)了學(xué)生對計算機的積極思考與回答：“看電視、上網(wǎng)、聽歌、玩游戲、查資料、學(xué)習(xí)等等”，在學(xué)生回答過后，教師對參與問題討論與回答的學(xué)生進行了鼓勵，同時作為獎勵，教師給學(xué)生播放了精彩的電影。在娛樂過后，教師提出了新的問題：“有誰知道為什么計算機會有這些功能呢？”在學(xué)生的一片沉默之后，教師將計算機的硬件與軟件知識引導(dǎo)出來，并對之進行了詳細的講解，這使得學(xué)生對計算機的硬件和軟件功能有了充分的理解。

三、提出問題，驅(qū)動教學(xué)

在日常教學(xué)中，教師通常采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是指教師把正常的教學(xué)任務(wù)分散成多個小的、具體的任務(wù)，每個任務(wù)中，都蘊含著相應(yīng)的知識、技能，學(xué)生在實踐中完成一個個任務(wù)的同時，也學(xué)到了知識與技能。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅使教學(xué)過程靈活、開放，而且在正常教學(xué)任務(wù)完成的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，依然可以使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

1.結(jié)合學(xué)生實際情況，提出學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)是任務(wù)的構(gòu)建、設(shè)立。合理的任務(wù)設(shè)計對完成教學(xué)工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率十分重要。在進行任務(wù)設(shè)計時，要充分考慮教學(xué)任務(wù)的難易程度、學(xué)生的特點、任務(wù)設(shè)計要求，任務(wù)目標(biāo)要明確，每個任務(wù)都要隱含一定量的新知識，任務(wù)設(shè)計難度適中，任務(wù)量不能太大。例如，在對學(xué)生進行使用Word的教學(xué)中，教師布置的第一個任務(wù)是讓學(xué)生獨自打開Word，并輸入自己的名字，第二個任務(wù)是在開始菜單里，對自己名字的字體進行修改。每個任務(wù)都簡單、易操作，并且都隱含著Word操作的技巧。

2.針對任務(wù)，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生分析、尋找解決方案

針對學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進行探討。針對任務(wù)，提出問題，對待一些曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的問題，學(xué)生會自行解決；對待那些涉及教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生難以獨立解決的問題，教師可以直接參與到討論中去，給他們提供相關(guān)資料和詳細解析，積極引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

3.檢查任務(wù)完成情況，做出總結(jié)

在進行完探討之后，讓學(xué)生以小組為單位，派出代表上講臺對自己的任務(wù)進行闡述、解析，指出如何提出問題，如何解決問題，并將在這個過程中學(xué)到的知識與其他學(xué)生進行共享。最后，教師針對每組任務(wù)完成情況進行簡單總結(jié)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的知識漏洞進行補充。

四、提供信任，互助教學(xué)

由于我國部分地區(qū)教學(xué)資源不豐富，在信息技術(shù)課程教學(xué)工作過程中，常常出現(xiàn)師資力量不足現(xiàn)象。結(jié)合這個特點，我們在教學(xué)中推行互助教學(xué)法，讓學(xué)生互相幫助、互相解決問題，這樣，不僅可以加強學(xué)生對自己掌握的信息技術(shù)技能的復(fù)習(xí)力度，同時，還可以幫助教師分擔(dān)教學(xué)任務(wù)壓力，緩解師資力量不足的矛盾。

例如，在一節(jié)信息技術(shù)課堂中，教師為了減緩工作壓力，同時檢測學(xué)生對信息技術(shù)掌握程度，大膽地采用學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的方法，即將平時表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生挑選出來，讓他們對成績不理想的學(xué)生進行一幫一輔導(dǎo)。這減緩了教師教學(xué)壓力，使得教師有時間對那些存在某方面的問題的學(xué)生進行專業(yè)輔導(dǎo)。這種教學(xué)方式促進了學(xué)生之間的交流，極大提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生對信息技術(shù)的掌握水平和記憶深度。

五、創(chuàng)造條件，雙基教學(xué)

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，要積極創(chuàng)造條件，努力構(gòu)建雙基教學(xué)模式。所謂的雙基教學(xué)模式，即指在教學(xué)工作過程中，在學(xué)生充分掌握專業(yè)知識的同時，掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。對信息技術(shù)而言，就是掌握信息技術(shù)知識和掌握基本的操作技能。雙基教學(xué)模式不僅可以促進學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、掌握，對提高學(xué)生信息技術(shù)綜合素質(zhì)有很大幫助。

為響應(yīng)雙基教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們可以在對學(xué)生進行信息技術(shù)知識傳播的同時，積極組織信息技術(shù)技能大賽。在競賽過程中，提高學(xué)生的操作技能，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，從而提高信息素養(yǎng)。此外，還可以加強與其他學(xué)校的聯(lián)系，多進行信息技術(shù)交流，取長補短，相互學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生信息技術(shù)的綜合素養(yǎng)。

由于信息技術(shù)課程是新興課程，教師在教學(xué)工作過程中缺乏教學(xué)經(jīng)驗，也沒有現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗可以參考，因此，在教學(xué)工作中，教師對教學(xué)方法進行摸索，便產(chǎn)生了多種多樣的教學(xué)理論。但是，沒有哪一種教學(xué)方法是最完善的、最科學(xué)的。有效的教學(xué)方法是教學(xué)工作的起點，也是它的終點。因此，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)課程的實際內(nèi)容和具體情況對教學(xué)方法加以借鑒，同時，還要結(jié)合具體教學(xué)實踐，對所選擇的教學(xué)方法進行探究、修正、完善，以建立健全完善的信息技術(shù)課程教學(xué)體系，從而不斷提高信息技術(shù)課程教學(xué)工作效率，提高學(xué)生對信息技術(shù)課程的積極性，提高教師對信息技術(shù)課程的專業(yè)化教學(xué)水平。

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（作者單位 浙江省杭州第十中學(xué)）