宋曉東

摘 要：高中政治知識體系龐大，政治、經(jīng)濟、文化、哲學又相互交錯，許多學生的畏懼心理相當嚴重，只有堅持以生為本這一策略，促使學生想學、愛學、會學，才能實現(xiàn)有效、高效的復(fù)習。這就要求教師在政治課教學中應(yīng)根據(jù)學情及學生實際分層確定學習目標，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，賞識學生并喚醒學生成功的自信。

關(guān)鍵詞：高中政治；以生為本；高效復(fù)習

高中政治內(nèi)容廣而細、繁而雜，政治、經(jīng)濟、文化和哲學知識，體系龐大，相互交錯，許多學生的畏懼心理相當嚴重。那么，在高三政治復(fù)習中，如何以生為本，實現(xiàn)有效、高效復(fù)習呢？現(xiàn)代認知心理學認為，有效學習最重要的內(nèi)部條件是學習者的原有知識基礎(chǔ)，學習者的主動加工活動。而讓學生主動學習，主動整理、加工和運用知識的重要條件之一，就是教師必須堅持以生為本的理念——重視學生的學習實際，尊重學生的主體地位，喚醒學生成功的信心。這個理念就是科學發(fā)展觀以人為本的思想在教學實踐中的落實。

一、依據(jù)學生實際，分層確定學習目標

學習目標是教學活動應(yīng)落實的具體任務(wù)，是預(yù)期應(yīng)達到的教學效果，對教與學具有重要的導(dǎo)向、激勵和評價功能。學習目標不明，或目標失當，必然導(dǎo)致復(fù)習的盲目和低效。在高三政治復(fù)習中，最容易出現(xiàn)的失誤之一就是目標定位不準。過高的目標定位讓許多學生望而生畏，逐漸產(chǎn)生厭煩、厭學情緒，過低的目標定位又會使一部分學生的求知欲和能力提升得不到滿足。這都不利于高效課堂的構(gòu)建。

因此，基于學生實際，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助不同層次的學生確立合理明確的學習目標，是提高復(fù)習效率的首要環(huán)節(jié)和任務(wù)。目標首先應(yīng)是基于學生提出的，其次才是基于考試提出的，這就要求教師按照課程標準，全面了解學生，備好學生，真正做到不僅“胸中有課程”，而且“眼中有學生”，根據(jù)學生千差萬別的具體情況，合理取舍教學內(nèi)容，合理把握目標定位。對不同的學生，應(yīng)該有不同的層次要求。學科基礎(chǔ)好，功底扎實的學生，注意拓寬認識的廣度和深度，提高答題的能力，尤其是答主觀題的能力；學科基礎(chǔ)一般的學生，則要注重梳理課本知識，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，適當側(cè)重適應(yīng)性訓練，提高學生的遷移能力；對于程度較差的學生，則要有意識地幫助他們儲存知識、理解知識。當然，在復(fù)習的不同階段，對不同層次學生的要求也要及時調(diào)整。學生的實際，就是我們教學的最大實際，依據(jù)學生實際確定教學目標，就是從實際出發(fā)。

二、調(diào)動學生積極性，發(fā)揮其主體作用

在以往的復(fù)習備考中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不少學生拿起課本似乎什么都知道，可放下課本什么都不知道，還有些學生非常勤奮、非常努力地完成教師布置的所謂任務(wù)，但考試成績卻令人失望。究其原因，除了這些學生平時學習政治時學得不扎實，不深入之外，還有一個很重要的原因是他們在復(fù)習的過程中總是被動地接受教師的講授，被動地完成教師布置的作業(yè)，很少主動去思考為什么，甚至不主動整理和辨析易錯點、易混點，不比較、不分析、不遷移。整個學習過程完全以教師為中心，作為“學習的主體”完全被架空了，成了學習的表面主體，成了教學過程的附屬物。這樣，學習成績自然不盡如人意。所以，喚醒學生的求知欲，讓學生動起來，變“要我學”為“我要學”，發(fā)揮學生的主動性和自覺性，這才是提高復(fù)習效果的王道，亦是關(guān)鍵。在復(fù)習中，教師的任務(wù)不僅僅是對知識的講解，課堂教學的設(shè)計等，還有一個重要的任務(wù)就是要不斷地、持續(xù)地激發(fā)學生學習的興趣和動力，把學生帶入良好的學習氛圍中，在對知識的強烈渴求中，引發(fā)學生思考。然后引導(dǎo)學生自主消化、整理和構(gòu)建框、課以及單元知識結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；組織和引導(dǎo)學生相互討論、相互交流、相互合作；引導(dǎo)學生獨立完成習題、自我糾錯等，都是發(fā)揮學生主體地位的有效途徑。也只有這樣，學生在復(fù)習中才會做到眼到、手到、心到，不斷提高復(fù)習效率。對學習任務(wù)，教師不代替、不包辦，而是設(shè)法鼓勵學生自主學習、自主探究。這才是一種積極的學習過程——“學生去做的事，而不是為他們做好的事”（Something that students do， not something that is done to them）。即讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。

“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育才是真正的教育”。這就要求政治教師必須克服“教師講，學生聽；教師劃，學生背；教師考，學生做”的呆板教學模式，千方百計調(diào)動學生的主體意識，讓學生明白學習的意義和價值，懂得學習的策略和方法，善于在教師的引導(dǎo)下自主地調(diào)控復(fù)習進度、難度和深度，能根據(jù)檢測結(jié)果反思并優(yōu)化自己的復(fù)習過程，真正實現(xiàn)“我想學”，“我會學”，復(fù)習效率自然會得到提升。

三、賞識學生，喚醒學生成功的自信

1968年，美國著名心理學家羅森塔爾進行的著名實驗——“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們，自信猶如人生前進的引擎，誰擁有了自信誰就成功了一半。法國教育家第斯多惠也曾說：“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！笨梢姡囵B(yǎng)學生的自信心至關(guān)重要。

培養(yǎng)學生的自信心就要尊重學生，賞識學生。傳統(tǒng)的政治課堂，尤其是高三復(fù)習課，往往成了優(yōu)等生的天地，課堂問題的回答、課堂節(jié)奏的快慢、課堂的組織形式等等往往都以他們?yōu)橹行?，大多?shù)學生則被無意地忽略，顯得很沉默。久而久之，這些學生的學習動力、學習信心就會大大削弱。

“賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。”賞識學生不僅要賞識學生的優(yōu)點、閃光點，而且要學會賞識學生的一些“不足”甚至“錯誤”。賞識學生的優(yōu)點，容易做到，但要欣賞學生的“不足”和“錯誤”，卻不是容易做到的，這需要教師有一定的教學技能和教育智慧。事實上，學生的錯誤尤其是典型性錯誤往往能啟發(fā)其他學生，避免出現(xiàn)類似的錯誤。因此，學生的錯誤也可能是重要的、極其寶貴的教育教學資源，認識到這一點，就會認識到每位學生其實都是一個天才。只要我們正確地引導(dǎo)和挖掘他們，每個學生都能成才。多元智能理論也啟示我們，每個學生都是聰明的，只是聰明的領(lǐng)域不同而已。這就要求教師要善于發(fā)揮每個學生的長處，讓善于表達的學生盡情地表達，讓善于分析的學生放飛思維進行思考，讓善于人際溝通的學生組織小組討論，讓邏輯思維好的學生帶領(lǐng)大家做單元小結(jié)……這樣，每個學生都會有成功的機會，都會被關(guān)注，被欣賞，從而喚醒內(nèi)心深處的自信。

學生學習的積極性來源于自信。在復(fù)習過程中，教師不斷地尋找學生身上的閃光點，不失時機地鼓勵學生，讓學生在整個教學過程中身心愉悅，情緒飽滿，想學又會學，學生定會還我們一個又一個驚喜。

參考文獻：

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[2]張志紅.胡適的“三味藥”與高中政治教學[J].中學政治教學參考，2012（05）.

（作者單位 陜西省西安市閻良區(qū)關(guān)山中學）